探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

文程千勝

小學數學對培養學生的創新能力及思維能力有非常重要的作用，但數學具有一定的抽象性，因此，小學時期的學生學起來會有很大的困難，而生活化教學可以將抽象的數學知識轉換為具象化，與學生所熟知的生活有機結合起來，能讓學生在趣味十足的數學課堂氛圍下更好地感受其實用性，以此提升學生的學習效果與質量[1]。

一、為小學生創設生活化的教學情境，激發學習興趣

生活化情境教學模式不但可以活躍課堂教學氛圍，還能將學生課堂學習的主體性充分體現出來，使學生積極主動地參與進數學課堂教學活動中，以此提升課堂教學質量與效率。在實際教學中為學生構建生活情境，能讓學生在熟知的氛圍中消除對數學學習的恐懼。這就需要教師在教學活動中科學合理地設置生活情境，構建趣味十足的數學課堂教學氛圍，激發學生學習數學的興趣。比如，超市或游樂園，都可以激發學生的學習興趣與探索欲望。如教學乘法和除法相關數學內容時，學生的運算能力并不是很強，教師完全可以為學生構建超市情境，學生手中都有一百元，按照教師的要求去買指定的物品，最終花完手中的一百元，如果出現剩余或負債就要受到小小的懲罰。在這樣的情境中，可以將尺子、課本及橡皮等學習工具作為超市中的物品，并標明價格。在這樣的課堂氛圍中，很容易使學生想起與媽媽去超市時的情境，可使學生積極融入情境，調動自身思維，思考應該怎樣合理分配手中的一百元，通過這樣的方式提升學生的思考能力和計算能力。這一活動結束后，教師可以隨機選幾名學生談談自己的看法，講一講自己的收獲與感悟。在這一過程中，教師要認真傾聽學生的訴說，了解他們內心的真實想法，這樣教師才能及時調整自己的教學思路，做好情境設置工作，將課堂教學質量與效率切實提升上去[2]。

二、結合生活實際開展實踐活動，鍛煉小學生的實踐應用能力

在小學數學教學活動中利用生活實踐活動吸引學生的注意力，能使其發散自身思維體驗數學知識，掌握和理解數學知識的實際運用。也就是說，在教學中利用體驗式教學模式，通過聯系學生所熟知的生活實際，構建生活情境開展實踐活動，為學生營造良好的學習氛圍，將學生的主觀能動性激發出來，通過活動中所設置的難題調動其數學思維，可不斷提升學生的解題能力，促使其形成良好的自主學習意識，鍛煉實際應用能力。比如，教學長方體和正方體相關數學內容時，教師可要求學生在實際生活中搜集易于攜帶的長方體和正方體，將之帶到數學課堂，讓學生進行觀察學習，教師也可以找一個細長和一個矮胖的長方體罐子帶到課堂上，向學生提出問題：這兩個不同的罐子誰的體積會更大一點？引導學生以小組為單位交流討論，也可以實際動手操作，制作兩個不同道具的模型，并展開驗證。通過這樣的方式調動學生的數學思維，鍛煉他們的實際動手操作能力，通過教師的引導和學生的實踐，使學生更直觀地了解所學知識，為以后更好的發展與學習打下堅實的基礎。

三、深入挖掘教材內容，尋找和生活的關聯性

新時期的數學教師要善于挖掘教材中的內容，并尋找其與生活的內在聯系，也可以利用發達的互聯網搜集相關教學資源并整合，豐富課堂教學內容，體現數學知識的生活化色彩，也可以借助多媒體教學工具開展生活化教學，使學生更容易理解和掌握所學數學知識，提升教學質量與效率。比如，教學圖形旋轉這節數學知識的時候，學生很容易混淆里面的一些理論知識，這個時候教師完全可以利用多媒體教學工具向學生展示圖形旋轉，也可以引導學生想象一下自己所見過的摩天輪、風車及電扇等物體，由圖形的旋轉而產生新的圖形，為學生建立起數學思維模型，不斷提升學生對數學的認知，使其在自己所熟知的生活中積極尋找數學知識，運用所學知識解決實際生活中遇到的問題，提升學生的自主學習能力[3]。

四、結束語

小學數學生活化教學，是一個緩慢而又艱巨的過程，教師在教學過程中要充分地將數學知識與生活實踐相結合，采取行之有效的策略吸引學生的興趣，實現寓教于樂，真正提高學生數學的綜合實力。