基于群文閱讀的初中語文信息化教學(xué)探究

熊 敏

(四川省瀘縣二中外國語實驗學(xué)校 四川瀘州 646100)

群文閱讀是目前新興的一種閱讀教學(xué)手段和方式，通過這樣的閱讀方式，學(xué)生能有效提升自己的閱讀技巧和能力，提升自身的整體語文水平。將群文閱讀和信息化教學(xué)相融合，能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

一、對群文閱讀、智慧課堂的概述

群文閱讀是隨著新課改的推進而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，主要是讓學(xué)生閱讀多篇文本，教師在這個過程中對學(xué)生的閱讀進行相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣的閱讀教學(xué)手段往往具有特定的任務(wù)和主題，教師在每一次的群文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生特定的閱讀技巧和方式。根據(jù)每一次的教學(xué)目標(biāo)，選擇一個議題，教師對閱讀文本進行篩選，學(xué)生通過文本閱讀能鍛煉自身的能力和素養(yǎng)。這樣的閱讀教學(xué)方式與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)手段相比，有無可比擬的優(yōu)越性。傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師主要依賴于單獨的一篇文章，讓學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生對教師教授習(xí)的技巧和方法沒有機會進行訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力提升的非常緩慢，閱讀教學(xué)很難達到預(yù)期的效果。群文閱讀能增加學(xué)生的閱讀量和閱讀面，每一篇閱讀文本都涉及某一方面的知識，學(xué)生閱讀大量的文本之后自然會了解方方面面的信息，能夠掌握豐富的人文知識，這對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)也有很大的作用。長期貫徹群文閱讀的方式可以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，通過多篇文章進行訓(xùn)練，學(xué)生的信息提煉能力、篩選信息能力及整合信息的能力能夠逐步得到增強。

智慧課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)時代產(chǎn)生的智能高效課堂，這樣的課堂需要依賴于教室內(nèi)的計算機、多媒體設(shè)備及教師的移動智能設(shè)備得以進行，教師在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)等信息資源進行整合和歸納，形成全面數(shù)字化教學(xué)與資源。這樣的教學(xué)與普通課堂教學(xué)有很大的不同，傳統(tǒng)的普通課堂主要是通過教師口授的形式對知識進行教授，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況受教師個人的限制較大，沒有過多的教學(xué)資源進行滲透。而智慧課堂上只需要利用移動設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)就能夠獲取各類教學(xué)資源，教師也可以在多媒體設(shè)備之下對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解和觀察，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)[1]。智慧課堂的核心就是利用無線網(wǎng)絡(luò)，最終實現(xiàn)無紙化教學(xué)。

二、群文閱讀課堂教學(xué)策略探索

（一）營造多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師在語文閱讀課堂上一定要盡力營造多樣化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中提升自身的閱讀興趣，興趣是最好的老師，只有擁有了閱讀的興趣，學(xué)生才能積極主動地進行文本閱讀[2]。教師應(yīng)從閱讀文本的選擇和閱讀教學(xué)策略兩個方面著手，挑選閱讀材料時一定要從學(xué)生的實際興趣和閱讀實際能力出發(fā)，增大閱讀課堂的容量，讓學(xué)生閱讀更多的文章，提升閱讀教學(xué)效率。教師可以借助信息化輔助教學(xué)，借助動靜態(tài)的畫面、各種色彩對閱讀文本圖文并茂的表現(xiàn)，增添學(xué)生的閱讀興趣。

以部教版初一語文《春》為例，朱自清先生在這篇文章中描繪了春天的小草、樹、花、雨、風(fēng)箏等景象，展現(xiàn)了春天的美麗和魅力，表達了自己對春的喜愛。教師可以提前通過課件的形式準(zhǔn)備幾篇描寫春天的文章，如冰心先生的《一日春光》，巴金的《春天里的秋天》，矛盾的《足跡》等，通過這些文本閱讀讓學(xué)生學(xué)會更多描寫春天的角度，體會不同作家對春的不同思想感情，并向?qū)W生的設(shè)備發(fā)送與春天有關(guān)的視頻、圖片、微課等，增強學(xué)生對春的感悟，提升自己的閱讀興趣。

（二）提供個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的針對性

在智慧課堂上，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)不需要完全依賴于教師，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際狀況借助計算機和互聯(lián)網(wǎng)尋找出相應(yīng)的教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)上的資源進行個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從自身存在的閱讀問題和興趣出發(fā)，主動在網(wǎng)絡(luò)上篩選出相應(yīng)的文章進行閱讀[3]。這樣的課堂可以滿足學(xué)生的個性化需求，學(xué)生能夠根據(jù)自身的短板有針對性地進行群文閱讀訓(xùn)練。

以部教版初一語文《老王》為例，這篇文章主要是對人物進行細(xì)致的刻畫和描寫，群文閱讀過程中，學(xué)生可以從自身的興趣出發(fā)，選擇自己喜歡的作者或喜歡的刻畫人物的文章進行閱讀，在閱讀當(dāng)中找到大家們刻畫人物的語言和描寫人物的結(jié)構(gòu)，通過橫向的對比和研究，能夠?qū)W生增強對此類文章的了解。

（三）構(gòu)建學(xué)生為主體模式，提高閱讀教學(xué)實效性

教師在智慧課堂上應(yīng)遵循以學(xué)生為主體，重視學(xué)生在課堂上的地位，由傳統(tǒng)的教師掌控課堂向課堂以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。在課堂上教師不能完全按照自己提前制定的教學(xué)步驟上課，而是要根據(jù)學(xué)生的接受能力和閱讀情況進行教學(xué)活動的調(diào)整。在語文閱讀課堂上根據(jù)學(xué)生的短板實施群文教學(xué)策略，有非常強的實效性，能夠提升學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)束語

本文主要對群文閱讀和智慧課堂進行概述，對群文閱讀教學(xué)策略進行闡述，強調(diào)了在信息化教學(xué)中智慧課堂的獨特之處，以及在信息化課堂中如何使用群文閱讀教學(xué)策略進行教學(xué)，教師應(yīng)重視這樣的教學(xué)模式，提高語文教學(xué)質(zhì)量。