小學(xué)科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的策略探究

張 波

(吉林省榆樹市土橋鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林長春 130431)

在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，很多情況下都是由教師提出問題，學(xué)生對(duì)教師的提問進(jìn)行思考并回答。雖然這能在一定程度上啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，提高學(xué)生的科學(xué)思維，但不利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，為了提高學(xué)生在課堂上的參與度，讓學(xué)生積極發(fā)言，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)[1]。

一、增加課堂導(dǎo)入的趣味性

好的開頭是成功的一半。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是科學(xué)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，如果能吸引孩子們的注意力，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)課堂中，則能有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

比如，學(xué)習(xí)“水結(jié)冰了”這一內(nèi)容時(shí)，我在教學(xué)的前一天晚上把一瓶純凈水放在冰箱里凍了一晚上，然后把這瓶水用冰帶冰起來帶到了教室，然后告訴學(xué)生，我要給他們變一個(gè)小魔術(shù)。我從裝滿冰袋的箱子里面拿出了這瓶水，學(xué)生們觀察到水的樣子是液態(tài)的，但我只是輕輕晃動(dòng)了幾下就結(jié)成冰了。接著，我看到學(xué)生們睜著大大的眼睛，都非常好奇，一個(gè)勁地問我：“教師你是怎么做到的呀？為什么水會(huì)變成冰的？教師，這瓶水能不能喝呀？”通過一個(gè)小小的魔術(shù)，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生積極發(fā)言，注意力被大大提高。所以我認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)教師一定要重視課堂導(dǎo)入的趣味性，讓每名學(xué)生都能參與到課堂中，讓學(xué)生在輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，自然而然的產(chǎn)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)的疑問，大膽發(fā)言。

二、加強(qiáng)小組分工合作，提高每個(gè)學(xué)生的課堂參與度

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)操作必不可少。教師可以將學(xué)生分成若干小組，為了讓每名學(xué)生都參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師必須明確組內(nèi)分工。比如，組長負(fù)責(zé)紀(jì)律、指控和安排實(shí)驗(yàn)操作人員；器材保管員負(fù)責(zé)接收和上繳實(shí)驗(yàn)器材，清洗器材，保護(hù)器材；小組發(fā)言人負(fù)責(zé)分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；補(bǔ)充發(fā)言人是負(fù)責(zé)對(duì)發(fā)言人沒有提到的問題進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)然，除了小組長，其他角色并不是固定的，而是采用輪流制，組內(nèi)的每一名成員都可以根據(jù)本小組的實(shí)際情況選擇自己的角色。在實(shí)驗(yàn)過程中，由組長安排小組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，保證每一個(gè)小組成員都能參與到實(shí)驗(yàn)操作中[2]。

比如，在進(jìn)行“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，在出示并介紹高錳酸鉀，演示高錳酸鉀正確取放的方法之后，我便讓學(xué)生對(duì)紫色高錳酸鉀放入水中的狀態(tài)進(jìn)行猜測(cè)。有的學(xué)生說紫色高錳酸鉀放入水中水會(huì)變成紫色；有的學(xué)生說紫色高錳酸鉀放入水中會(huì)和鹽一樣和水溶為一體，顏色可能也會(huì)發(fā)生變化。為了讓學(xué)生驗(yàn)證他們的猜想，我讓學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：高錳酸鉀進(jìn)入水中的狀態(tài)是什么樣的？攪拌后高錳酸鉀的狀態(tài)是什么樣的？高錳酸鉀水溶液的狀態(tài)是什么樣的？讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察得出問題的答案。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后，我鼓勵(lì)每個(gè)小組的發(fā)言人回答問題，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我還實(shí)行“積分制”，只要學(xué)生敢猜想、敢回答，并且回答正確，我就會(huì)積一分，當(dāng)學(xué)生的積分達(dá)到一定程度之后，我便會(huì)根據(jù)學(xué)生積分兌換獎(jiǎng)品，如鉛筆盒、鋼筆、筆記本等。

通過這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以被充分調(diào)動(dòng)起來，每一名學(xué)生都能在“積分制”的帶領(lǐng)下積極發(fā)言、大膽提問。

三、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)也十分重要。我認(rèn)為，科學(xué)教師在師生互動(dòng)時(shí)一定要準(zhǔn)確描述科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得正確的科學(xué)知識(shí)。

比如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)幾種常見的巖石”時(shí)，很多教師在讓學(xué)生對(duì)巖石進(jìn)行描述的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是對(duì)巖石的形狀進(jìn)行了描述，他們覺得某塊巖石長得像老鼠，某塊巖石長得像斑馬……硬是把科學(xué)課變成了小學(xué)語文課。為了避免這種情況，我讓學(xué)生仔細(xì)聽我對(duì)巖石的描述，讓他們總結(jié)我是從哪些方面描述這塊巖石的。經(jīng)過學(xué)生的討論和發(fā)言，他們總結(jié)出我是從顏色、紋路、輕重、軟硬、粗糙還是光滑等幾個(gè)方面來描述巖石的。緊接著，我讓學(xué)生模仿我的發(fā)言，對(duì)其他巖石進(jìn)行描述，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)效率非常快，而且描述的也非常準(zhǔn)確[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過科學(xué)教學(xué)讓學(xué)生了解相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)了解科學(xué)的研究過程和方法，通過深入的科學(xué)探知，讓學(xué)生了解科學(xué)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率，提高學(xué)生發(fā)言時(shí)的積極性，教師必須不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)其快樂學(xué)習(xí)、健康成長。