基于實踐探究的小學數學微課教學探究

羅曉鳳

(甘肅省酒泉地區敦煌市南街小學 甘肅酒泉 736200)

時代的飛速發展不僅表現在人們的日常生活中，教育事業也同樣有著“翻天覆地”的變化，我們的數學課堂更需要與時俱進，教師要不斷提高自身的教學能力，豐富學生的數學課堂，用實踐教學法提高學生分析問題和解決問題的能力。

一、基于實踐探究的小學數學微課教學的意義

新時代的小學數學課堂應該打造以學生為主體教師為主導的新型教學課堂，敢于向傳統的數學課堂發起“挑戰”，教師可以從往日“神壇”上下來，走進學生的內心，改變傳統的“圣人”形象，轉變為一個引導者，做學生的“教練”，注重學生對數學的學習體驗和學習需求，在數學課堂上，教師要加強學生的實踐能力，因為在競爭日益激烈的現代社會，我們應該對學生的學習能力加強培養，改變傳統數學課堂中過于重視學生的分數成績，而忽視沒有出現在“試卷”上的知識點，一個優秀的人才在新時代的定義不再是擁有足夠的書面知識和試卷上漂亮的“分數”，學生的實踐能力才是走向社會站穩腳跟的決定性因素。微課教學模式的出現，推進了教師的實踐教學，內容精簡準確的微課一經實施就受到廣大學生和教師的“好評”，網絡時代的大背景下，微課具有十分廣闊的教育前景。對于微課走進教學課堂通過兩個角度進行分析，從教師的角度可以看出，微課可以“督促”教師改進、提升自己的教學能力，其次就是借鑒，我們不能只在創新上“喊口號”，而是要切實地讓數學課堂跟緊時代潮流，這是一種全新的微課時代，它的出現必然會使新時代的數學課堂更加生動活潑。另一方面，以學生的角度去分析微課在數學實踐課堂上產生的影響，學生在數學微課堂上可以有最大的“自由”，學生可以自主學習或選擇自己想要學習的內容，經過調查研究，很多學生表示數學是“成功路上的攔路虎”，因為數學對學生的邏輯思維和想象能力的要求非常嚴格，而傳統的數學課堂讓學生逐漸失去了對數學的學習興趣，所以，在這個階段微課帶給數學的“加持”，是對傳統教學的一種宣戰，學生在數學課堂上可以根據自己的需求去學習相關知識，這樣的“自由”，加上教師科學合理的引導，學生有新鮮感，能夠慢慢找回對數學的學習積極性[1]。

二、基于實踐探究的小學數學微課教學策略

（一）運用微課教學的優勢激發學生對實踐數學課堂的學習興趣

微課具有資源整合的優勢，豐富了學生的實踐數學課堂，在信息時代的“大背景”下，教師將數學教材內容進行整合，例如，在“精打細算”的學習中，我們要尊重教學目標，根據課題“買牛奶”的情境，進一步發展，讓學生走進實際生活，了解我們身邊的小數除法，從而體會到小數除法的意義，讓學生親自“參與”到小數除以整數的計算，可適當地借助“元、角、分”的相關知識，教師充分借助微課的偶發性和碎片化的非線性排列組織形式，激發學生對實踐數學課堂的學習興趣。

（二）運用微課的多元化特點豐富實踐數學課堂形式

微課在實踐數學課堂中的表現形式是基于教學內容構建的，通過圖表、影像及PPT等多元化信息技術手法的應用，這種教學課堂可以在優化教學資源的同時豐富教師的教學方式。例如，在“打掃衛生”這一課題的學習中，教師要注重教學目標的要求，利用微課的多元化特點，為學生創設“打掃衛生”的情景，讓學生可以深入學習小數除法的應用價值，然后根據學生原有的知識體系探索整數除以整數，商是小數的小數除法的計算方法，而教師一定要改變傳統的教學理念，將教學目的回歸到學生可以通過學習用小數除法解決日常生活中的簡單問題，發展學生的估算意識[2]。

（三）運用微課及時反饋的特點提高學生在實踐數學課堂中自主學習的能力

了解微課之后我們發現，其反饋及時、有針對性的特點，可以讓教師在教學時科學合理地調整自己的教學計劃，例如，在“誰打的電話時間長”的課題學習中，通過“誰打電話時間長”的情景，讓學生去思考生活中用小數除法解決問題，教師根據課題中教學目標的要求制作相應的微課視頻在課堂中播放，然后觀察、收集學生反饋回來的信息，這種教學模式能夠提高教學反饋的及時性、準確性和客觀性，同時，因為課堂中的微課形式增強了學生的自主學習，教師制作好的課件內容可以被永久保存，讓學生學習和鞏固，這節課教師將課堂交給學生，讓學生針對小數除法進行自主探索，從不同多角度去思考，給學生提供了充分的自主學習環境，滿足了不同學生的學習需求。

三、結束語

實踐數學課堂是在教師的引導下，讓學生進行綜合性的學習活動，而微課的教學形式有改變了傳統的數學教學，加強了學生在課堂上的主體地位，充分發揮學生的主體意識，在學生原有的數學知識體系中將數學和實際生活密切結合起來，這樣的模式就是讓學生對知識進行綜合應用的實踐性教學。