以人為本，提高小學高年級數學課堂教學的有效性

文李桂平

對于小學高年級的學生來說，其各項能力正處于發展的關鍵階段，這個階段正是培養學生數學興趣、數學思維、數學運算、數學邏輯等其他數學能力的關鍵階段。對此，這個時期的課堂有效性十分重要。這個時期的學生，個性鮮明，具有很強的獨特性，自尊心強，因此，教師在提高課堂有效性的同時，要尊重學生的課堂主體地位，尊重學生的思想，重視學生的意見和看法，讓學生認識到學習的樂趣，進而激發學生的學習主動。為此，在教學課堂中，教師要從學生對知識的掌握程度、個性愛好、思維能力出發，創新教學模式，尋求提高教學有效性的方法和策略，以此促進學生的成長和發展[1]。

一、采取小組合作的學習模式，增加課堂的趣味性

在小學高年級的數學教學中，尊重以人文本的教學思想，需要教師采取合作學習的教學模式，將課堂還給學生，進而為課堂添加活力，增強課堂的趣味性。小組合作的教學模式可以將以往課堂的單向交流變為師生、生生之間的交流，可以讓學生在小組討論中各抒己見，盡情發表自身的看法和意見，并且在討論的過程中，學生能夠相互取長補短，不斷充實自身的能力，可激發學生的學習主動性。因此，在具體的教學實踐中，教師要科學合理地劃分小組成員，遵循學生的分組意愿，引導小組長依據成員的能力，合理、科學地分配學習任務，讓小組之間能夠有效地合作，發揮出小組學習的最大優勢。學習“位置”的知識點時，教師就可以采取小組合作學習的模式，讓小組各成員在了解“位置”的大概含義之后，讓小組每個成員相互說出自己的位置，以此檢驗各個小組成員是否真正掌握位置的知識點。這樣的方式可以有效提高教學的有效性，提高學生的數學能力。

二、充分尊重學生的性格特點，提高課堂的有效性

要想對小學生進行有效的引導，對學生心理的關懷是十分重要的。為此，在遵循以人文本的教學導向，提高課堂有效性的教學過程中，教師要正確面對學生的性格特點，發揮出學生的性格優勢，引導學生正確學習。因此，在具體的教學實踐中，教師要了解每位學生的性格特點，進行深入分析，因材施教，在教學過程中考慮學生的性格特點，對其進行適合其性格的鼓勵教學，以此提高學生的課堂學習有效性。學習“圓”這個知識點時，教師就要充分考慮到學生的性格，如對于數學基礎薄弱，內心較為自卑敏感的學生，教師在讓他回答問題的時候，要循序漸進，逐步引導學生回答正確，并結合適當的鼓勵，給予學生自信，讓學生能夠自信學習。又如，對于學習能力強，內心比較自信的學生，教師在讓這類學生回答問題的時候，要引導學生從多角度分析考慮問題，以此培養學生思維上的靈活性。這樣的方式可以有效提高課堂的有效性，增強學生的數學實力[2]。

三、積極開展教學評價活動，提升學生的綜合能力

在小學高年級的數學教學中，教師要充分尊重學生的思想，積極開展教學評價活動，讓學生正確地認識自己，進而達到提高學生綜合能力的目的。為此，在具體的教學實踐中，教師在進行教學評價時，不能僅是教師對學生進行評價，還要讓學生相互評價，自己對自己進行評價，以此讓學生通過評價全面認識自己，及時改正在學習上的不足，讓下次的課堂學習更加有效。另外，教師在對學生進行評價時，要注意自身的語氣，不能打擊學生的學習信心，最好采取鼓勵的話語，讓學生在鼓勵的話語中認識到自身在學習過程中的缺點和不足，并及時改正，以此提高學生學習的有效性[3]。

綜上所述，在小學的高年級教學中，采取以人為本的教學原則，充分尊重學生的發展規律，滿足了現代學生對課堂的需求，遵循了新課改對課堂的要求，促進了學生數學能力的有效發展和提高，增強了學生的數學綜合能力，提高了學生的數學學習積極性，促進了學生的成長和發展。為此，在今后的教學中，教師要堅持以人為本的教學核心原則，積極進行教學反思和總結，促進教學質量的穩步提升，進而促進學生全面發展。