真實體驗，架起生活與課堂的彩虹橋
——小學《道德與法治》深度學習的探究與應用

壽寒菡

(浙江省諸暨市五泄鎮(zhèn)小 浙江紹興 311800)

在道德與法治課上，我們講述的道理，學生是接受內(nèi)化還是當作“耳邊風”，我們誰也不知道。只有讓學生自己打開知識的盒子，真實體驗生活，才能有效提高小學生的道德規(guī)范，讓學生逐步形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

一、存在問題，青山繚繞疑無路

（一）盲目體驗，胡亂設置

案例一：人教版《道德與法治》二下《小水滴的訴說》第一課時

課堂伊始，老師準備了一杯200ml的水，又給每個學生準備了一只一次性杯子，然后她把水倒入第一個學生的杯子中，第一個學生又把水倒入第二個學生的杯子中，以此類推，5分鐘以后最后一個學生的水又倒回了老師的杯子里，此時因為水杯里的水傳遞了30多個學生，盡管學生們很小心，還是灑了一部分出來，最終老師杯子里的水只剩下180ml。于是老師得出結(jié)論：要節(jié)約水資源，因為水資源非常稀少。

簡要分析：這對學生來說是一個很有趣的活動，學生參與性很高，積極性也很高，但是這個活動最多能得出水在運送過程中會有損耗，我們要更小心一點。而該老師得出的結(jié)論，風牛馬不相及，為了得出結(jié)論而得出結(jié)論。這個活動體驗沒有任何的生活性，沒有學生在日常生活里這樣玩水，無端浪費水資源。甚至這與節(jié)約資源的理念完全背離，為了體驗浪費了這么多一次性杯子，造成了更大的污染和浪費，不管從任何角度來說，都是不可取的。

解決策略：體驗的素材選擇要有現(xiàn)實性。同樣，在引導《小水滴的訴說》一課，有位老師設計的是“涂方格”的體驗，老師給每個學生準備一張100個小格子的紙，然后讓學生把無法利用的水資源涂上顏色。地球上的水有97%左右是海水，當學生一格一格把格子涂滿，到后面，他們甚至不忍心下筆，此時他們的心靈受到了極大的震撼，也發(fā)自內(nèi)心感受到水資源的匱乏程度。從外在行為感受內(nèi)在的道德情感體驗，該教師的情景體驗式教學，不僅有效提高了學生對理論知識的掌握，還促進了學生邏輯思維的發(fā)展，對于促進學生全面發(fā)展有重要意義[1]，從而達到深入學習的效果。

（二）設置簡單，淺嘗輒止

案例二：人教版《道德與法治》二下《小水滴的訴說》第二課時

在“節(jié)約用水”環(huán)節(jié)設計中，教師給每個學生準備了一盆水，讓他們循環(huán)使用三次，于是大部分學生先洗手，后擦桌子，最后拖地。

簡要分析：該老師的設計意圖非常新穎，讓學生自己在循環(huán)利用水的過程中明白節(jié)約用水的方法。但體驗活動設置得過于簡單，場景設置太狹窄。

在教室里無法完全發(fā)揮發(fā)揮學生的主觀能動性，也就喪失了多個可能。“節(jié)約用水”中如何實現(xiàn)循環(huán)用水，還可以深度挖掘。

解決策略：體驗素材的選擇要具備生活性，把這個環(huán)節(jié)的體驗放到課前家中去進行，學生的成果就不會只有那么一兩種，同時把節(jié)約用水和家庭生活聯(lián)系起來，從我做起，從小事做起，關(guān)注身邊的點點滴滴，把節(jié)約用水落實到千家萬戶，知行合一，從而達到深入學習的效果。

（三）主次不分，目標不明

案例三：人教版《道德與法治》一下《風兒輕輕吹》第一課時

片段一：在“風兒在我身邊”這一環(huán)節(jié)，教師安排了一個體驗活動：

師：拿起小手扇一扇，用點力，你感覺到了嗎？你們感覺到了嗎？瞧！風兒就在我身邊，揮一揮手就來到。

師：伸出你們的食指，像我這樣在手指上畫個手指人。給它點涼風，再給點熱風試試。有什么感覺？

學生：手指涼涼的，手指熱乎乎的。

師：我們不僅可以制造風，還可以怎么找到風，要怎么找到風呢？

教師創(chuàng)設情境：用帶香味的扇子扇風。請同學先閉上眼睛，用心體會，再睜開眼睛，引導學生調(diào)動各種感官去感受風。

師：你怎么找到風的？有不一樣的方法嗎？

生1：我聞到了一股香味，是風把香味送來的。

生2：我看到風把我的頭發(fā)吹起來了。

生3：我聽到風來了有“颯颯“的聲音。

生4：風吹來的時候我感覺皮膚涼涼的。

片段二：“風在大自然中”環(huán)節(jié)設計：

師：課件呈現(xiàn)教材18、19頁的情景圖，想一想：風在哪兒呢？找到后和同桌說一說吧！

生1：有一個詞叫“斜風細雨”，有時候下雨有風聲。

生2：下雨后空氣特別清新，風把好聞的味道吹來了。

生3：我聽到過風樹葉吹得“嘩啦啦”。

簡要分析：第一課時需完成的課時目標為親近自然，喜歡在大自然中活動，感受自然的美，與大自然有共在感。重點應在自然中感受風兒，和風兒一起玩耍，從而親近自然，但這位老師把體驗活動安排在了尋找風兒中，而對重點環(huán)節(jié)“風在大自然”卻一筆帶過，放了兩張情景圖，讓學生尋找風在哪兒，也沒去感受大自然就停止了。如此這般主次不分，何談深度學習？

解決策略：體驗要有主次之分。在上述事件中，教師組織的體驗活動應該是為親近自然這個目標服務的。如果教師能在“風在大自然中”的環(huán)節(jié)里增加一個體驗活動：如課前讓每個學生準備一個小風車，然后讓學生去學校花壇邊自由活動，則既能讓學生感受到風的存在，又能使學生親近自然，何愁無法進行深度學習。

二、解決對策，忽見千帆隱映來

（一）體驗活動，緊扣目標

體驗活動把學習的主動權(quán)歸還給了學生，在道德與法治教學中實現(xiàn)體驗式教學，讓學生自我實踐、合作探究、主動思索，體驗并生成新知識，對思想感情以“理”導，以“法”約束[2]，盡管體驗活動有諸多優(yōu)點，但始終需明確，再優(yōu)秀的體驗活動設計都是用來服務目標、實現(xiàn)目標的，如果偏離甚至脫離目標，即使設計得再絢爛多彩、異彩紛呈，都是鏡中之、花水中之月。

（二）主次分明，適得其所

教師在教學之前應吃透教材，認清思路，把握每堂課的重難點，一般來說，突出重點、突破難點至關(guān)重要，無論是教師教學還是學生學習，都應該集中力量攻克。因此，在有限的條件下，更應該把體驗活動放在重難點上，主次分明才能實現(xiàn)道德與法治的深度學習。