基于生活化的小學高年級語文作文指導策略研究

文吳大惠

目前，很多小學語文教師在教學過程中還擺脫不了應(yīng)試教育的影響。這是因為很多教師忘記了作文要的是學生流露真實的情感，表達自己的感受。因此，很多學生受到應(yīng)試教育的影響，在這方面的能力也就缺失了。

一、小學階段生活化語文作文教學中存在的問題

現(xiàn)實的語文教學中，教師只是生搬硬套地要求學生記住一些語句，甚至教學生把平時記的語句放到自己的作文中。這就容易使學生寫作的真實性發(fā)生偏離，學生為了襯托那些背誦過的語句開始胡編亂造故事。幾年下來，學生根本沒幾次真實的情感流露。同時，很多學生采用仿寫的方式，但很多只是生搬硬套，缺少真實情感與生活常識，所以放眼望去，學生的作文千篇一律，風格單一[1]。

二、改善小學生活化語文作文教育的策略

（一）讓學生利用語文知識表達自己的情感

語文雖是一門工具性的語言，但在學習過程中要學生從聽，說，讀，寫各個方面都均衡學習，剛好在寫作中這四個方面都需要，但在教學生的過程中，把聽說讀寫都教好對教師來說并不是一件簡單的事。比如，開展《筆尖流出的故事》這一課程時，避免學生沒有素材，教師可以采用聽說讀寫的方式。在聽的方面，老師可以教學生感受戶外的世間萬物，耳遇之而成聲，可將學生帶去操場感受十多分鐘，學生自然愿意，甚至更加期待下一次感受戶外。在說的方面，將學生帶回教室后可讓學生用自己最流暢的話語說出剛才所感受到的聲音。在讀的方面，教師可查閱一部分資料，搜集關(guān)于寫聲音的優(yōu)秀作文，小組分任務(wù)朗讀，或者讓學生單獨朗讀文章，讓學生感受優(yōu)秀的語言。在寫的方面，教師不必限制學生需要用什么特定的語言或者什么特定的表達方式，就教學生注意表達自己最真實的情感。在學生寫完之后，依次指出學生每個人到底哪里有問題，要點明要害，最后給予學生一定的鼓勵，并教會他們一些表達技巧，這樣語文的工具性便發(fā)揮到了極致[2]。

（二）帶領(lǐng)學生感受生活的魅力

學生睡午覺的宿舍便是學生的另一個家，學生的學習生活環(huán)境對學生也具有一定的教育意義，教師可以帶領(lǐng)學生一起嘗試隨學生的意愿將教室改造成自己理想中的另一個家（在不損壞公物的前提下）。

比如，帶領(lǐng)學生到花草市場采購，或者在保證學生安全的前提下到野外自己采摘，布置成盆景放置在教室里，可以剪裁一些窗花。生活墻也是個好東西，便利貼上寫上學生覺得有趣的事或者什么想和大家分享的事。在布置過程中，教室便是學生的一個小舞臺，可以讓學生盡情發(fā)揮，也能體現(xiàn)生活中處處都是學問的理念。

（三）聯(lián)系學生實際實現(xiàn)生活化的語文教育

所有知識、所有學問都來自我們的日常生活，生活便是教育界最好的老師，生活對人的教育在不同階段有著不同的教育方式，教師需要將生活中學生遇到的問題為學生解答，教會學生道理，引導學生應(yīng)該怎么做，將生活中遇到的問題從語文的角度給學生解釋。比如，開展《家鄉(xiāng)的風俗》的教學時，教師可以在學習過程中設(shè)置一些生活場景、生活中常遇到的情境與風俗，并請同學們回答如何看待這些情境與風俗，讓學生最真實地感受到家鄉(xiāng)風俗的特色，感受生活中那些平平淡淡的美好。這時學生心里的感觸也就是最真實的，此時便可以為學生設(shè)置不同的作文任務(wù)，因為同一件事不一定每個人都能遇到，但可以多設(shè)置一些生活場景的題目，讓學生自由發(fā)揮，這樣既能避免學生的作文缺乏真實性，也能讓學生學以致用，將自己親身經(jīng)歷過的事情用學習的聽說讀寫技能更好地表達出來[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，雖然語文教育是學生小學階段重要的課程，關(guān)系到學生的未來，但依然需要教師在教學過程中側(cè)重于學生對生活最真實的體驗，將生活作為學生的第二個語文老師，由此學生可以更好地將生活與語文相結(jié)合，懂得流露真情，懂得生活，讓生活成為語文寫作的素材庫，從生活中提取靈感。