基于信息技術(shù)的初中語文高效課堂的構(gòu)建

宋 悅

(河北省保定市第一中學(xué)分校 河北保定 071000)

語文是一門文學(xué)性學(xué)科，大部分內(nèi)容都是文字性知識，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸趨于成熟，但應(yīng)試教育的影響還是非常深重，仍然有很多教師在進(jìn)行形式化改革，比如很多教師認(rèn)為播放一段視頻、展示幾張圖片就是信息化教學(xué)，這樣根本發(fā)揮不出信息技術(shù)的優(yōu)勢及價值。因此，下文主要從兩個方面來分析。分別是基于信息技術(shù)的初中語文高效課堂的構(gòu)建意義，以及基于信息技術(shù)的初中語文高效課堂的構(gòu)建策略。

一、基于信息技術(shù)的初中語文高效課堂的構(gòu)建意義

傳統(tǒng)的教學(xué)往往都是教師采用“填鴨式”方法或“說教式”方法，而且很多學(xué)生學(xué)習(xí)語文總是不得章法，對語文學(xué)科有錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為日常教學(xué)與考試試題沒有太大的關(guān)系，導(dǎo)致初中語文教學(xué)效果差強人意，而信息技術(shù)的運用可以帶來積極的影響[1]。通過這種新穎的教學(xué)模式，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于豐富教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，保證學(xué)生各方面能力的增強，順利將素質(zhì)教育落到實處。

二、基于信息技術(shù)的初中語文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)語文情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)最大的優(yōu)勢是能夠刺激學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生對枯燥乏味的文字產(chǎn)生非常直觀的認(rèn)知，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在如今的初中語文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文情境[2]，加強學(xué)生對理論知識的深刻認(rèn)知，保證學(xué)生在情境中對結(jié)構(gòu)復(fù)雜、情感深厚的語句有獨到且正確的理解。例如，講解《濟南的冬天》時，教師可以先提出問題：你們印象中的冬天是什么樣？引發(fā)學(xué)生的思考，總結(jié)學(xué)生的回答“凜冽的北風(fēng)”“刺骨的寒流”“肅殺的氣象”，然后基于此導(dǎo)入新課，追隨老舍先生的足跡，利用信息技術(shù)播放相關(guān)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生到濟南去感受一下濟南冬天特有的溫馨，體會不一樣的冬天。由于地域差別，我們這里的冬天跟濟南的冬天有一些差距，可以想象一下，在當(dāng)時生活條件艱苦的情況下，作者是怎樣面對寒冷冬天的，以及當(dāng)時作者的心情，做一個假設(shè)性的想象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）進(jìn)行小組合作，突出主體地位

信息技術(shù)是一個輔助工具，初中語文教師要特別明確這一點，主體教學(xué)還是需要教師去完成，不能本末倒置，阻礙學(xué)生的發(fā)展。基于此，利于信息技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，能夠突出學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，從而真正發(fā)揮出新課程理念的意義。例如，講解《背影》時，教師可以將教學(xué)重難點“學(xué)習(xí)抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的方法”制作成一個微課視頻，時長5到10分鐘，然后在主體環(huán)節(jié)給學(xué)生播放并留下合作探究主題“閱讀文章及觀看視頻，你們認(rèn)為哪個背影最感人，最能體現(xiàn)父親對兒子真摯的愛？為什么？”以此突破教學(xué)重難點。思考一下慈父的偉大形象，同時聯(lián)想一下自己父親對我們的付出，以及對父親的感恩之情，這對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都有非常重要的意義。

（三）建立交流平臺，促進(jìn)師生互動

信息技術(shù)的特點是能夠跨越空間和時間，可達(dá)到隨時隨地交流的目的，在如今的初中語文教學(xué)中，教師要建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺[3]，不論是課后反饋，還是課后檢測，都可以在平臺上完成，通過這個過程，教師能及時收集到學(xué)生的意見和建議，后面的教學(xué)會銜接得更加順利，有助于師生之間的互動交流，從而完成高效課堂的構(gòu)建。例如，講解《沁園春·雪》時，教師可以在QQ、微信、釘釘?shù)溶浖辖⒁粋€學(xué)習(xí)群，在學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章后，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)群中說說自己對毛主席的初印象及現(xiàn)印象，因為是線上交流，所以大部分學(xué)生都能踴躍回答，并且可以用文章中的語句說明自己為什么會對毛主席的印象有所變化，這樣能鞏固學(xué)生的理論知識，也能促進(jìn)初中語文高效課堂的構(gòu)建。

綜上所述，在如今的初中語文教學(xué)中，其教師要真正意識到運用信息技術(shù)教學(xué)的重要性，并能結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計和制定適宜的教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，保證知識性與人文性同時存在，通過這個過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性可以潛移默化地得到調(diào)動，有利于發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢及價值，讓學(xué)生感受到語文的魅力，最終完成高效課堂的構(gòu)建，實現(xiàn)每個學(xué)生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展。