小組合作模式在小學語文習作教學中的應用

文黎煥娣

在小學語文習作教學中，小組學習的內容必須要有針對性，圍繞作文主題展開討論。為了提高討論效率，教師要對全體學生進行作文主題的啟發引導，讓學生對討論內容進行去粗取精，例如引導學生對關鍵詞、中心思想和表達的重難點進行小組討論，多角度、多層次地思考，博采眾議。而在工作量大、涉及面廣的文獻資料查閱、主題創意和文字較正等方面，教師則要發揮小組合作的功能，群策群力，各個擊破，事半功倍。小組合作模式在習作教學中的應用有多種形式，如能激活小組內部語言的爭辯式，有自學之后交換所學知識的交流式，也有小組內或小組外進行的競爭式等。但在習作教學中小組合作也應該有一定的原則[1]。

一、小組合作必須要有組織性

大海航行靠舵手，科學領導的重要性不言而喻。小組長起到維持小組紀律、制定小組活動規則和活動內容的作用，這樣能讓整個小組合作更有秩序，避免浪費寶貴的課堂時間，提高學習效率。因此，教師對小組長的選拔至關重要，他必須是這個小群體里最具權威的人物，能夠明確決定、合理分工、協調關系。小組長對成員的分工安排必須唯才是用，把個人和集體的力量發揮到最大。例如，對于作文《莞草情》的寫作，可以是著重故事情節的記敘文，可以是著重莞草編織技術的說明文。這就需要有成員對莞草故事、莞草編織有所了解，也需要有成員渲染文學氣氛，華美辭章。這時，小組長的意見就決定了小組合作的方向，成了影響選題成敗的關鍵[2]。

二、小組合作必須要有目標性

盡管小組合作的方式比較自由，但課堂時間不多的情況下，一定要有一個明確的目標，本次討論的總體目標是什么，每個成員負責的小目標又是什么，要落實到個人，落實到責任點，不能搞形式主義。例如，在寫作游記文章時，在正式開始寫作之前，教師向學生提出了這樣一系列問題，“同學們都去旅游過嗎？讓你印象最深的一個地方是哪呢？”隨后，教師要求學生進行小組討論，保證每名學生都得到發言和思考的機會。又如，面對作文題目《遲來的幸福》，首先總體目標必須有作文的各大要素：時間、地點、人物、事情，表達的中心思想是幸福，但這個幸福是來遲了的。在總目標確定后，各個成員要分工合作完成小目標。即有人要負責對事情發展的起因、經過、結果的設想；有人要負責找出低級錯誤、完善故事情節；有人要負責文章結構和修辭手法的運用等[3]。

三、小組合作必須要有時間性

沒有時間限制則助長無休無止的爭論，因此，教師必須明確限制討論的時間。在教師的規定時間內，小組要明確分工，安排好每個成員的限時任務，預留時間進行匯總，小組長要及時提醒和作出決斷，不能各顧各的學習而沒有匯總出小組的整體意見。

四、小組合作必須要有靈活性

根據習作的主題內容，小組合作可以采用多種組合形式，例如優中差生三級水平搭配，或是全優、全中、全差各級搭配，更可以是男女按性別分組搭配。無論如何，小組合作的目的是要人人積極參與、個個發展進步。此外，教師要注意做好以下幾點：第一，教師要加強對學生自我約束力和共同責任感的培養；第二，教師要有效監控合作學習課堂，要仔細觀察，適時提醒；第三，要多研究合作學習的局限性及與其他教學方法的結合運用，爭取將教學效果發揮得更好。

“三人行，必有我師”，在習作教學中進行小組合作，可以把個體和集體的智慧發揮得酣暢淋漓。小組合作模式在習作教學中的推廣，必將增強每個學生的自信心，提高每個學生的習作水平。