小學德育“選擇—養成”模式

張 穎

(江蘇省無錫師范附屬小學 江蘇無錫 214000)

隨著時代的飛速發展，人們的生活水平日益提高，但教育事業中德育的實效性似乎反而進入“瓶頸”。“選擇—養成”的教學模式更加注重學生的主體地位，加強學生在課堂中的學習感受，我們在教育中應培養學生的思想品德意識和對社會的認知，教師應將這種新型的教學模式科學合理地運用到德育課堂教學中，教師不僅要加強學生在課堂上的主體地位，還要全面促進學生健康發展，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀[1]。

一、小學德育“選擇—養成”模式的意義

隨著新課改的推進及實施，各大學校為響應新課改的教學理念，將學生的德育教育作為教學工作的重中之重，德育教師要大力培養學生的思想品德和人格素質，學校要將德育教育作為工作的重心，全面發展學生的德、智、體、美、勞各個方面，不要做“表面功夫”。在以往的教學理念里，雖然早就開始提倡全面發展學生的各方面素質，但落實到實處卻不是很理想，學校“口號”喊得響亮，可依然會出現“藝術”學科給各“重點學科”“讓步”的現象，尤其是臨近考試期間，這種現象更為明顯，大家滿懷期待地在百般忙碌的學習中看著數學教師或者語文教師走上講臺，說體育教師或者音樂教師因為有事，這節課需要改成數學課或者語文課，連正常的藝術課在考試來臨期間都要讓步，更不要提及學生的德育教學工作了。現在要全面著力于學校的德育教育，這是學生在小學階段必不可少的教學，小學是學生學習生涯的“種子階段”，他們單純的像一張白紙等著教師去描繪、引導，在這個階段，教師需要科學合理地引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，幫助學生養成良好的學習習慣，我們要明白小學德育的重要性，它的存在不僅是社會主義精神文明建設的奠基工程，還是提高全民族思想道德素質的奠基性教育，是培養造就合格公民的起點[2]。

二、小學德育“選擇—養成”模式的策略

（一）運用情景教學法激發學生的道德需求

在“選擇—養成”的教學模式中，教師要注重學生在德育課堂的主體地位，注重學生在課堂中的學習需求，不再是“喊口號”，要真正尊重學生的學習體驗，激發學生的道德需求。可以通過情景教學模式，在德育教學過程中為學生創建真實情景，走進學生的生活，鼓勵學生走上講臺講述自己發生的矛盾和問題，或者將班級里存在的學生之間的沖突放在明面上，如：為什么會在選舉班長時出現“不服管理”的現象，為什么自己要和另外一名學生發生沖突，教師要鼓勵、引導學生講出自己對這場沖突的想法，然后通過分析探討讓當事人學生講一下自己的不滿，以及是否存在過錯，教師科學合理的引導，讓班級其他學生談一談兩人之間問題的根源，幫助他們“化敵為友”，之后請其他同學大膽走上講臺講述自己的故事，有的時候學生將一些事情說出來更容易被解決。在這個過程中，教師要引導學生學會換位思考，在遇到棘手的事情時不要沖動，學會冷靜分析然后再去處理。

（二）運用“選擇—養成”的新型教學模式提升學生的認知能力

小學德育“選擇—養成”的教學模式更加強調教師在教學過程中要嘗試將原本的教會學生“順從”，轉變為教會學生學會“選擇”，養成基礎性公民素養，教師要“打進”學生內部，走進學生內心深處，和學生做朋友，將自己原本在課堂上“圣人”的角色轉變為學生身邊的“伙伴”，讓學生相信自己，加強培養學生的動手實踐能力，改變傳統教學模式，“填鴨式”教學早就該“退出”教學課堂，新型的教學課堂要在加強學生主體地位的基礎上，針對不同學生的學習特點和學習能力，為學生制定科學合理的教學目標和教學手段，在教學過程中實施分層教學而不是“一招打天下”，爭取讓班級中學習好的學生得到更加豐富的學習體驗，學習能力較差的學生全面掌握本堂課的知識點。

（三）運用“選擇—養成”的新型教學模式加強學生的實踐體驗

教師要培養學生的實踐能力，加強學生的實踐體驗，根據小學生的身心發展規律，結合道德認知特點，讓德育教學走進實際生活，教師可以舉一些生活中類似真實的“故事”，比如有一個學生學習很刻苦，對同學友好，經常幫助學生解決學習上的問題，但因為家庭條件的原因在一次班級收費時，挪用了班級的公共費用，對于這件事情教師讓學生自行思考，這個同學做得對還是不對，或者有什么別的想法，教師要采用科學合理的教學方式加強學生的道德判斷能力。

三、結束語

傳統的教學模式隨著時代的飛速發展逐漸退出教學課堂，“選擇—養成”的教學模式在一定程度上不僅彌補了傳統教學的不足，教師還應根據現代學生的學習需求，不斷更新教學方式，以求打造更加高效的課堂，提高德育教學質量，為社會培養有用的人才。