淺析初中數(shù)學課堂互動的有效開展

文李 玲

學好數(shù)學課程不但可以幫助學生提升數(shù)學成績，還能推進我國教育體系的改革。在新課改的大環(huán)境中開展互動式數(shù)學教學活動，無論是對教師、學生還是課堂都有非常重要的意義，能促使學生積極主動地參與課堂，在互動中展開自主學習。在實際教學中，教師要積極采用科學合理的教學方式，將互動式數(shù)學課堂的作用充分發(fā)揮出來，以此提升教學質量與效率。

一、在初中數(shù)學教學中建構起新型的師生互動關系

教師在實際教學中要建立起師生之間平等交流的關系，相信每個學生，為學生營造豐富多彩的課堂氛圍。在新課改的背景下，要體現(xiàn)學生課堂學習的主體性，這就需要教師建立起平等和諧的師生關系，而不再是傳統(tǒng)教學中的嚴格管制甚至是對學生的心理壓制。在實際教學中構建良好的師生關系必須要教師放下自身高高在上的架子，只有放低自身姿態(tài)才能建立起和諧融洽的師生關系。在實際教學中，想要建立良好的師生關系，教師與學生都要做出努力，教師給予學生足夠的關心與愛護，讓學生感受到來自教師的愛，感受到教師的親切，這樣才能使學生最大化地釋放自己內(nèi)心的情感，才能積極主動地在課堂學習中與教師展開良好的互動[1]。

二、培養(yǎng)學生問題探究意識

在開展初中數(shù)學互動式教學的過程中，教師可以利用簡單的課本理論為切入點，讓學生鞏固所學知識并探究問題和解決問題，提升學生學以致用的能力。比如，教學“探索勾股定理”時，教師可以利用學生所熟知的生活問題引出探索勾股定理的意義，以此使學生更容易理解勾股定理的內(nèi)容。我國早在商朝的時候就已經(jīng)提出了勾三股四玄五的勾股定理特例，而國外是在6世紀由古希臘的畢達哥拉斯提出并驗證了勾股定理，他驗證了直角三角形兩條邊直角邊的平方和與斜邊平方相等的幾何定理。教師在實際教學過程中可以為學生設置這樣的問題，也就是學生在日常生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象，每周一在操場上舉行升旗儀式，學校的旗桿長度是8米，而在升旗拉直繩子的時候距離旗桿的最底部是6米，以此導出問題：在升旗時候所使用的繩子應該是多少米？這樣的問題能夠激發(fā)學生的好奇心，接下來教師再對學生進行引導，提出不同的問題，這樣的師生互動式提問可促使學生逐漸掌握和理解這節(jié)所學數(shù)學知識，教學效果非常明顯[2][3]。

三、引導學生積極主動參與學習

在開展互動式數(shù)學教學時，教師還要善于創(chuàng)設條件，轉變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，促使學生積極主動地參與進課堂教學活動中，使學生在這樣的教學氛圍中主動獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題、解決問題。比如，教學“圓”時，我利用這樣的方式引導學生展開思考，體現(xiàn)學生課堂學習的主體性：首先，讓學生自己看書自學，然后利用圓規(guī)隨意畫出一個圓形，并描述一下自己的實踐操作體會。有的學生并沒有畫出圓形，我讓他說一下沒有畫出來的原因，圓規(guī)的針尖由于滑動所以沒有畫好，需要固定好圓心，如果圓規(guī)兩腳叉開的大小在畫圓的時候發(fā)生了變化也不會畫好圓形，所以叉開的大小必須要固定好。這個時候我又讓學生在紙上不同的位置分別畫出兩個大小不一的圓形。接著問：為什么這兩個圓的位置不同，大小也不相同呢？引導學生發(fā)現(xiàn)問題后得出結論：定點決定圓的位置，定長決定圓的大小。最后在讓學生利用直尺畫出圓的半徑與直徑，并向學生提出問題：你可以畫出多少條？學生在畫的時候很容易會發(fā)現(xiàn)圓的半徑與直徑是有無數(shù)條的，從而得出圓是軸對稱圖形，它的對稱軸有無數(shù)條。通過親手實踐，學生不但能發(fā)現(xiàn)問題，還可以創(chuàng)造性地解決問題。在這樣的教學氛圍中，不但能激發(fā)學生的積極性，還可以喚起學生的創(chuàng)新欲望。

四、結束語

總之，在新課改的大背景下，教師一定要認識到互動式數(shù)學課堂的重要性，教師不僅要在理念上重視它，更要處理好互動形式與教學實踐的關系，恰當運用策略，形成師生有效互動，走向和諧的課堂教學。積極轉變自身的教學觀念，體現(xiàn)學生課堂學習的主體性，在互動式數(shù)學課堂中啟發(fā)學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的學習能力，提升數(shù)學教學質量。