核心素養下小學數學解決問題的策略探究

文廖遠芳

在新課程目標改革的背景下，小學數學教師應打破傳統教育模式，將學生由學習的被動接收者轉變為知識的主動吸收者，提升學生在課堂上的參與程度，提高學生的創造性思維能力。小學數學教師應增加課堂上的師生互動環節，學生只有主動參與到課堂中，才能真正發動自己的腦力。問題解決是課程目標的一個方面，教師在引導學生學會解決問題的過程中，要學生學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。小學生正處于好奇心較強的年紀，教師應給予學生正確的引導，使學生能在課堂上充分發揮自身的才能，獲得分析問題和解決向題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展自身的創新意識[1]。

一、創設情境，問題驅動思維

在傳統的教學模式中，教師的講課形式過于單調死板，枯燥的教學知識難以激發學生的學習興趣。在數學教學中，最重要的是教會學生如何高效地解決數學問題。因此，教師可以在課堂為學生創設具有趣味性的情境問答模式，以此培養學生解決問題的能力。不僅如此，當學生對數學知識感興趣的時候，會逐漸自己愛上數學。教師在教學過程中利用不同學習情境為學生創設多種問題，能夠激發學生的興趣和思考能力，從而培養學生的創新思維和發散思維。例如，學習“運用折扣知識解決生活中的促銷問題”時，教師創設“百貨商城店慶五周年，電器八折，其它商品每滿100元減20元”這一情境引入新課，折扣與人們的生活聯系密切，與學生的日常生活息息相關，學生并不感到陌生。利用生活情境，聯系學生的生活經驗，喚起學生對所學內容的興趣，既能提高學生的學習積極性，也能使學生感受到數學與生活的密切聯系[2]。

二、作圖解決數學問題

三、動手操作解決問題

教材中有很多章節的內容是操作性很強的。在教學過程中，教師不但要教學生學習課本知識，更應該教學生掌握正確獲取知識的方法。實踐與基礎知識相結合，針對操作性強的內容，可以安排系列活動，培養學生的探究意識及動手能力[3]。

例如，學習“求不規則物體的體積”的過程中，我組織學生用排水法探究梨的體積。先引導學生回憶烏鴉喝水的過程，遷移烏鴉喝水的思維，想辦法求出梨的體積。讓學生在四人小組中討論求梨體積的簡單策略，然后用量杯、梨、水、長方體水槽等實驗器材，進行小組合作開展實驗嘗試，學生在操作過程中，發現把梨完全浸沒在水中，量杯中的水會上升，即可以用“總體積-水的體積=梨的體積”這一數量關系進行計算。有的小組把完全浸沒在水中的梨取出來，量杯的水位會下降，從而把梨的體積轉化為下降部分水的體積；還有的小組把梨放入裝滿水的量杯中，量杯中的水會溢出來，把梨的體積轉化為溢出部分水的體積。教師通過組織學生動手操作、小組合作、交流、探究，求出梨的體積，利用學生在實驗過程中的親身體驗，使學生感悟求不規則物體體積時轉化思想的應用，同時也讓學生體會到“做中學”的樂趣，體驗更加深刻。

四、結束語

這樣一來，學生能在做題過程中通過各種做題技巧提升自己解決問題的能力，進一步發展認真嚴謹、細致的學習習慣，樹立自身的數學規則意識，提升自身的練習效率。