新高考下高中歷史史料解析的教學過程初探

陳守念 謝洪玲

(1.重慶市鳳鳴山中學 重慶 400030；2.重慶市彭水第一中學校 重慶 409600)

史料：“立愛惟親，立敬惟長，始于家邦，終于四海”（《尚書·伊訓）的統治原則在夏商周時期得以確立。周平王東遷，天子“共主”地位一去不復返，代之而來的是春秋時期的霸主政治和戰國時期的群雄政治。戰國七雄進行變革，由君主直接掌管官吏的任免權，消除貴族在地方的世襲統治權。在這種情況下，以中央集權為特征的官僚政治體制初步形成。秦統一全國后，建立起比較完整的政治制度，從皇帝及于中央朝廷，從中央朝廷下達到地方政權，形成一個結構嚴密、完整的管理體系，并且直接影響以后各朝代的政治制度，從秦到清的政治制度一直是因循漸序地發展的[1]。

——摘編自韋慶遠、柏樺編著《中國政治制度史》

一、隱性信息顯性化

（一）勾畫關鍵詞句

1.夏商周：惟親、惟長、家邦、四海

2.周平王東遷：天子“共主”地位、霸主、群雄

3.戰國：變革、君主掌權、官僚政治

4.秦統一后：中央朝廷、地方政權

（二）分層提煉信息

1.三代：宗法制（嫡長子繼承制）、分封制

2.東周：分封制逐漸瓦解，貴族政治開始改變

3.戰國：諸侯變革，促使貴族政治向官僚政治轉化

4.秦朝：建立君主專制的中央集權制度

二、顯性信息圖像化

三、圖像信息課標化

思路一：依據2003年版課標

1.關于貴族政治：了解宗法制與分封制的基本內容。

2.關于官僚政治：知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實；了解古代中央集權制度的形成及其影響[2]。

思路二：依據2017年版課標

1.必選課程《中外歷史綱要》

通過了解石器時代中國境內有代表性的文化遺址，認識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產生的關系；通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻記載，了解私有制、階級和早期國家的特征。

通過了解秦朝的統一業績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉措，認識統一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義。

2.選擇性必修課程《模塊1 國家制度與社會治理》

了解中國古代政治體制在秦朝建立前后的巨大變化；通過宰相制度和地方行政層級管理的變化，認識自秦起君主專制中央集權政治體制的演變線索[3]。

四、課標信息落實化

思路一：依據2003年版課標，課標信息目標化，依據材料信息，設置問題，培養學生“三維”（知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀）目標。

1.宗法制與分封制的內在連接內容是什么？

宗法血緣關系的親疏，決定分封政治等級的高低。2.始創于秦朝的皇帝制的特點有哪些：

皇帝獨尊、皇權至上、皇位世襲。

3.如何理解專制主義與中央集權的關系？

專制主義是中央層面的決策權全部歸屬于君主，而中央集權是中央完全掌控地方；兩者都服從于君主權力的最高地位。

4.為何郡縣制相比于分封制更有利于中央集權？

分封諸侯地方自治并權力世襲，最高執政集團尚未實現權力的高度集中；而郡縣長官由皇帝任免、調動，并不得世襲，形成了中央垂直管理地方的形式。由此，官僚政治取代了貴族政治。

思路二：依據2017年版課標，課標信息素養化

依據材料所創設的情景，設置問題，制造沖突，培養學生必備知識、解決問題的關鍵能力、學科素養和核心價值，并運用學業質量標準對學生的反應做出相應的水平層級評估。

1.根據材料，論證秦朝前后地方管理加強的變化

水平1：提煉材料信息，歸納出秦朝之前以分封制管理地方，而秦朝之后由郡縣制管理地方。

水平2：以史料實證的方法，對提煉的信息進行論證。秦朝之前的分封制，是建立在“惟親”的宗法制上的政治“封邦”結果，是天下“共主”的松散聯盟；秦朝之后，取消分封，把地方劃分為層級管理的郡縣，由皇帝直接掌握官員的任免權。

水平3：辨析實證的提煉信息，對兩種地方管理制度的變化做出優劣的判斷。以時空觀念角度，先肯定分封制前期維護周王室統治和安定邊疆的積極作用，指出后期分封諸侯地方勢大，相互紛爭，威脅中央，最終天下“共主”的地位一去不復返；而秦朝建立的地方郡縣制度，在統一的官僚政治體制下，發展成為結構嚴密、完整的政治制度體系，在整個封建王朝更替中得到繼承和完善。

水平4：提煉材料信息，并史料論證其沿革，辨析其間的發展利弊，遵循唯物史觀，回歸家國情懷，闡釋自己相應主題的觀點。秦朝之前的分封制，是與井田制相匹配的政治管理地方制度，反映了周王室宗親關系實現“家天下”，維護了周王室的統治和地方治理。但后期由于地方諸侯勢力坐大，威脅中央，相互割據混戰，帶給社會以動蕩和災難，分封制也逐漸崩潰。秦朝棄用分封制，在地方管理上，由皇帝直接任命官員，使得之前的貴族政治進入到官僚政治，地方權力納入中央管轄，這種地方管理制度此后一直被各個王朝所沿襲，并得到完善。在統一王朝中，維護了國家的政治統一、經濟發展、與社會的穩定，被證明為有效的地方管理制度。由此可見，科學有效地進行地方制度改革，以及不斷發展和完善地方管理制度，對國家鞏固統一和民族發展意義深遠。

2.根據材料結合所學，闡述秦始皇是如何治理統一多民族的國家

水平1：提煉材料和教材相關信息，得出結論，秦始皇通過建立中央三公九卿官制，確立朝議制度基礎之上的皇帝決策機制，同時，確立以郡縣制為基礎的中央管轄地方機制。

水平2：提煉信息并史料實證。三公丞相都由皇帝任免，體現朝廷決策權屬皇帝，建立專制主義；而皇帝直接任免郡縣官員，另外，地方郡縣的行政、軍事、監察都權屬中央官僚機構統屬，由此中央集權制度確立。

水平3：提煉信息，史料實證，并辨析兩者之間的關系。專制主義和中央集權都是皇權至上的延伸，把地方權力通過郡縣制歸屬中央，把中央官僚機構的最終決策權收歸皇帝。

水平4：辨析經過史料實證的提煉信息，運用唯物史觀解析，提出自己的觀點。以皇權制度為核心的專制主義中央集權制度，是以中央的三公九卿制和地方的郡縣制為支撐，是以土地私有和小農經濟為基礎的國家運行機制，兩者的相互匹配和相互促進，推進了統一多民族國家的延續和發展。由此，上層制度建設必須要考慮經濟基礎發展狀況，制度變革和創新，必須要符合科學規律。

以上案例分析示例“隱性信息顯性化—顯性信息圖像化—圖像信息課標化—課標信息落實化”，分呈為2003年版和2017年版兩個分支，前者“課標信息目標化”落實，后者“課標信息素養化”落實，并按照學業質量標準進行層級區分評估。

通過兩種課標下史料解析模式對比，體現相同的基本方法，即“隱性信息顯性化—顯性信息圖像化—圖像信息課標化”；也展現出不同史料解析的立足點和“落實化”基本方向，即立足于2003年版課標的“目標化”和立足于2017年版課標的“素養化”。

前者的基本方向是“三維”（知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀）目標，強調以教材知識為載體，教師主導對教材知識進行解讀和學法的指導，學生通過教材知識的學習過程，掌握學科方法、形成學科能力、樹立正確的情感態度價值觀。在這種模式下，史料解讀的著力點，在于史料信息依附于教材知識，史料解讀處于從屬地位，學生史料解讀的目標外化在教材知識上，從而學生的內在主體性被削弱。另外，史料解析的評判，也是以教材知識為標準答案，更強化了學生對教材把握的依附關系。

后者的基本方向是“學科素養”，強調在解讀史料過程中，參照教材知識的基礎，對學生的學科素養進行內在的發掘，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等。在這一模式中，教材知識成為了解析材料的輔助，成為眾多參照史料的一部分，其作用也弱化到從屬地位，有助于學生主動學習，廣博地閱讀歷史和多角度理解歷史。另一方面，史料解析的評估，是對學生解析史料論證陳述的分級處理，達到相應的思辨和邏輯層級，進行不同層級的肯定。這在一定程度上能夠促成學生內在學科素養不斷升級，更能激活學生的主體性學習過程。

從史料解析對比案例分析，回到高中歷史教學中來看，其著力點在新高考形勢下必然要發生調整，《普通高中歷史課程標準》（2017年版）的發布就是一個重要的方向指示，市教科院黃開紅教研員的《新高考改革與高中歷史教學》就特別強調了這一“立德樹人”的戰略方向。而歷史教學實踐過程中的基本方法的展開必然要以這個方向為依據，一線教師的主導性在于要吃透2017年版課程標準，把握正確的方向。而學生的主體性在于不斷加強思辨角度和邏輯結構的層級，以升級內在的歷史學科素養。