地方高校課堂教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究

徐娟娟

（貴州商學院 計算機與信息工程學院，貴州 貴陽 550014）

課堂教學是高校的主要教學手段，也是地方高校所有教學中最基本的環(huán)節(jié)之一。目前，地方高校十分重視提高課堂教學質(zhì)量，正在不斷完善過程監(jiān)控與質(zhì)量評價體系的相關(guān)工作，把課堂教學質(zhì)量評價列為常規(guī)教學管理工作的重要環(huán)節(jié)［1］。然而，本科高校課堂教學正面臨著教育教學研究者難以解決的問題。比如：如何讓高校課堂教學與新課程改革要求相銜接？如何對課堂教學過程進行有效監(jiān)控？如何通過監(jiān)控和評價提高地方高校課堂教學質(zhì)量？本文分析了現(xiàn)階段西部地區(qū)部分地方高校課堂教學質(zhì)量監(jiān)控與評價中存在的問題，并提出了幾點意見。

一、地方高校課堂教學過程中監(jiān)控與質(zhì)量評價存在的問題

（一）課堂教學過程監(jiān)控與質(zhì)量評價要素認識不到位

高校課堂教學是教師傳授知識和技能給學生的重要渠道，而課堂教學質(zhì)量直接影響學生學習效果［2］。課堂教學質(zhì)量主要受學生、教師、管理和社會等因素的影響，這些因素會對課堂教學效果產(chǎn)生直接或間接的影響。比如：學生的學習基礎(chǔ)將直接影響學生對新知識的理解，教師的教學能力和專業(yè)素質(zhì)更是直接影響課堂教學質(zhì)量，這就需要對課堂教學質(zhì)量進行監(jiān)控和評價。多數(shù)地方高校在設(shè)計質(zhì)量評價指標時，主要對師德師風、學習風氣、教學管理與服務(wù)等方面進行評價。該評價指標側(cè)重過程評價，而忽視課堂教學效果評價，未能體現(xiàn)學生學習效果與教師教學質(zhì)量評價。……