基于核心素養的小學語文習作教學思考

陳 靜

(安徽省阜陽市臨泉縣城關街道育新小學 安徽阜陽 236400)

小學語文是一門實踐性非常強的語言類學科，傳統的教學模式并不能滿足當前教育環境下對小學語文教學的要求，而習作作為學生語文綜合應用能力的體現，加強對學生習作能力的培養是當前環境下的教學大趨勢[1]。習作在很大程度上是對語文教學的延伸，通過加強對學生閱讀理解分析能力及習作能力的培養，可有效提高小學階段語文習作教學效率，綜合提高學生的語文核心素養，引導學生形成良好的學習習慣，為今后的學習打下良好的基礎。

一、小學語文習作教學現狀

受傳統教學模式的影響，教師過于注重對語文相關理論知識的講解，忽視對學生學習能力的培養，主觀地對學生進行教學，在這樣的教學模式和教育理念下，學生的學習積極性很難被調動起來，而習作作為語文教學內容中較為復雜且非常重要的一部分，很多教師對寫作這一部分的講解都是一筆帶過的，在沒有教師的詳細指導幫助下，學生的寫作能力很難有效提高。隨著新課改的不斷推進，對學生也提出了更高要求。因此，教師應注意對學生核心素養及習作能力的培養，以多樣化的教學模式激發學生對習作的學習興趣，引導學生從生活中積累素材經驗，有效提高學生的習作能力和語文綜合核心素養，培養學生對語文知識的綜合應用能力。

二、基于核心素養的小學語文習作教學策略

習作對小學階段的學生來說是一個全新的知識內容，基于核心素養的小學語文習作教學能有效提高學生的習作綜合能力。教師在開展習作教學時，要給學生進行習作相關技巧詳細介紹，幫助學生了解不同題材文章寫作的要求差異，小學階段的習作內容大多是對所看、所感內容的表達，通過教師對寫作技巧的傳授，可提高學生的習作能力和對文字的綜合應用能力，教師應引導學生靈活借用文字進行情感的抒發和表達，在培養學生自主學習能力的同時綜合提高學生的語文核心素養[2]。 素材積累也是影響學生寫作能力的關鍵因素，小學階段所接觸到的文章大多為記敘文，記敘文一個非常顯著的特點就是情感的表達，教師應引導學生在日常生活中積累素材，并靈活運用到寫作中。在部編版五年級語文上冊《我想對您說》這一部分的寫作教學中，學生就可以將和家人之間發生的日常生活中的事情加入到文章中，以發生了什么事情，由此產生了怎樣的想法，想對誰說這樣的習作思路進行文章的敘述，有效提高思維能力表達。日常生活中的素材積累能夠有效增強文章的感染力，也能有效提高學生的習作能力，進一步提高學生的語文核心素養。

三、提高學生的閱讀量，為學生提供廣泛的習作思路

閱讀也是幫助學生有效積累素材的途徑，教師在日常的語文教學中，應注重對學生良好閱讀習慣的培養，引導學生養成記讀書筆記的習慣，對文章中的優美語句進行摘抄，這也是素材積累的一種有效手段[3]。大量的閱讀不僅有利于學生對素材的積累，也能為學生提供更廣泛的寫作思路，能使學生形成更好的邏輯思維能力和自主分析能力，思維的開闊能幫助學生有效提高習作水平，對閱讀積累素材的靈活運用，能潛移默化地提升學生的語言綜合運用能力及語文核心素養。

四、基于核心素養開展小學語文習作專項訓練

習作教學有很強的實踐性，紙上談兵的教學模式是不可取的，在習作教學過程中，教師應注意開展專項訓練，讓學生圍繞主題展開習作訓練，教師可結合教材中習作的主題內容，讓學生圍繞多個話題進行習作基礎訓練，發散學生的思維，鍛煉學生對語文知識的綜合運用能力，有效促進對學生核心素養的培養。例如教材中的《推薦一個好地方》《生活萬花筒》《寫信》《二十年后的家鄉》等習作主題，教師可讓學生結合生活實際圍繞主題進行習作訓練，熟練掌握不同類型文章的寫作格式，發散學生的寫作思維，提升他們的語言表達能力及運用能力，綜合提高學生的習作能力和語文核心素養。

五、結束語

在當前的教育大環境下，基于核心素養的小學語文習作教學的開展非常有必要，傳授學生正確的習作技巧，引導學生形成良好的閱讀習慣，讓學生在日常生活中積累習作素材等些方式，都能有效促進學生習作能力的提升，發散學生的語文寫作思維，培養他們的語文寫作核心素養。教師應注重對學生寫作能力的基礎訓練，以創新的教學理念和教學模式，激發學生對習作的學習興趣，綜合提升學生的核心素養和對語言的綜合運用能力。