道德與法治課程的過程性評價探索與實踐

郭 瑜

（開封市基礎教育教研室，河南 開封 475000）

教學評價是教學過程中非常重要的一個環節。道德與法治是一門德育課程，它的性質決定了學生學業水平不可以完全通過書面考試來判定，也不能用簡單的對與錯來考量。長期以來，思政課教學評價體系存在許多問題，無法全面客觀地評價學生，不僅制約了課堂效率的提高，而且不利于學生的全面發展。

習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會中提出：“要堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。”［1］由此，道德與法治課程中教師的過程性評價，就對學生發展起到了十分重要的推動作用。過程性評價不是只注重過程而不關注結果的評價，也不是對學習過程的小結，而是對學生學習過程、學習動機和學習效果的總體評價，是為了解動態學習過程中產生的效果，及時反饋學習中的具體情況，以此不斷進行調整和完善，最終達到教學目標而進行的評價。道德與法治課程中的學生學習過程性評價一般分為觀察評價、談話評價、表現評價，以及描述性評語、成長記錄單等。教學實踐中，需根據不同的情況適時采用。

一、回歸生活，讓評價接“童氣”

高德勝教授曾說，教育是對兒童經驗的一種引導。如果我們對兒童的教育不考慮兒童的身心發展，一味地在兒童的經驗之外發號施令，那么對兒童的影響就稱不上是教育的力量，只能是強制的力量。……