小學生良好數學學習習慣的培養

■甘肅省高臺縣黑泉中心小學 王 剛

“書山有路勤為徑”，良好的學習習慣是學習數學的有利工具，能為數學學習提供很大的幫助。好的學習習慣能夠讓學生在學習數學的時候事半功倍，讓數學學習不再那么吃力。因此，教師在教授數學的時候，需要注重培育學生良好學習習慣。本文分析在數學教學中培育學生良好學習習慣的策略，以供參考。

一、培養學生敢于提問的習慣

提問是學習的有效方法。在教師教學的過程中，學校針對教師講述的內容提出質疑、針對不懂的地方提問疑問，積極說出自己的想法，敢于表達自己的疑問，是學習的重要方法。在學習數學的時候也是一樣，教師要鼓勵學生積極發表自己的想法，在自己講述課程的過程中，遇到有不同想法的時候，可以大膽舉手提出；遇到不懂的地方時，也不用害羞不敢提問，要積極向教師提出自己的疑惑。教師對于學生提出的任何問題，都要耐心、細心地解答，并要鼓勵和表揚學生這種敢于提問的行為，用自己的表揚和鼓勵促使更多的學生能夠在教學的過程中積極表達自己的想法和疑問，以此培養學生良好的數學學習習慣。但在實際的教學中，即使教師已經鼓勵學生大膽提問，也一直強調每個同學有不懂的都必須及時問自己，可是還是會出現很多學生不敢和教師溝通說出自己的疑問，有的學生是怕提出的問題太過簡單被教師批評不認真聽講；有的學生是覺得麻煩，懶得向教師提問；有的學生認為不懂就算了，并不重視自己的疑惑。因此，針對這種情況教師要采用合適的策略，幫助學生養成提問的良好學習習慣。

首先，教師要改正自己的態度，以自己的表達鼓勵學生敢于提問。例如，在學生問自己一些比較簡單的問題時，教師不能覺得厭煩，即使是基礎的問題也要耐心為學生解答，改掉學生認為向教師提問簡單的問題會被批評的觀念，這樣才會有更多的學生敢于提問；其次，在學生提問的時候教師要有責任心，不能應付學生的問題，很多學生在課上、課后都經常會提出一些教師認為不重要的問題，很多教師都會隨便敷衍地回答，不夠重視學生的問題，這使學生以后便不會表達出自己不同的看法，因此教師在面對學生的提問時，必須負責地回答，確保每個學生都確切地解決了自己的疑惑，這樣才能讓疑問的意義得到發揮。

其次，教師要制定獎勵政策，激勵學生善于提問。例如，每個向教師提問的學生，只要是和學習有關的問題，都可以得到一個印章。等到一個學期結束，獲得越多的印章就可以得到越多的獎勵。

二、培養學生預習復習的習慣

復習和預習，是每個教師在教學時都會強調的習慣。養成預習的習慣，能夠讓學生在課上更好地接受教師講述的知識，更好地吸收和運用；養成復習的習慣，能夠讓學生在學習知識后進行鞏固，不會讓知識很快遺忘，真正消化掉所學知識。因此，在數學學習中，教師要幫助學生養成預習和復習的學習習慣，幫助學生更好地學習數學知識。

教師可以利用課前5分鐘內的小測和提問，確保學生能夠真正預習新課。例如，在布置學生預習《分數》的時候，教師可以在課前給每個學生發一張紙，要求每個學生都要在紙上寫出至少5個分數。學生如果事先預習了分數的基本內容，就能夠輕而易舉地寫出五個不同的分數，而沒有預習的學生，由于事先沒有接觸過分數的概念，自然無法寫出。通過這樣的課前小測就能督促學生必須在課后真正預習新課，久而久之，自然養成了學生預習新課的習慣。

教師可以通過布置作業實現課后的復習鞏固。例如，在學完《統計圖》的知識后，教師布置學生回家后復習一遍課文的內容，總結出折線統計圖、扇形統計圖、條形統計圖等統計圖的特點、區別等。學生在總結幾個統計圖的內容時，就會復習相關的知識，以此達到復習的目的。通過這樣的課后作業確保學生能夠真實復習知識，養成復習的良好習慣。

三、培養學生整理總結的習慣

整理總結，指的是在經過一階段的學習之后，對所學的知識自主進行歸納和整理，它能夠幫助學生系統復習之前學過的知識，加深對知識的掌握和理解。整理和總結的習慣，能夠有效提升學習成果，讓知識真正扎根在學生心里。為了幫助學生養成整理總結的習慣，教師可以選定一定的時期，帶領學生一起總結這個階段學到的內容，之后讓學生進行整理。通過教師的指導，學生能夠發掘自己在這個時期不懂的地方，總結自己在學習數學時的不足，在教師的幫助下更好地掌握所學的知識。例如，教師可以設定每個月進行總結，在每個月的月末，教師先對這個月學到的知識進行總結和整理，在課上簡單地為學生重新過一遍重點的知識，然后留有提問和自主總結的時間。學生在教師過完知識之后，將這個月學到的東西整理寫下，在整理的時候遇到沒有掌握的知識，要及時向教師提問，確保本月的知識都充分掌握。教師要讓學生重點整理自己的錯題，整理出自己為什么出錯，并重新做一遍錯題，檢查自己是否已經掌握了錯題，改掉自己的不足和錯誤。教師要注意檢查學生整理和歸納的成果，收集每個學生的整理成果，并對整理成果中錯誤的地方進行改正，以此培養學生整理總結的學習習慣，讓數學學習的效果得到提升。

四、培養學生小組合作學習的習慣

合作學習的方法，能夠最大限度地發揮每個學生的優點，讓學生在合作的過程中培育多方面的能力。因此，教師需要注重培育每個學生合作學習的習慣。在合作學習的時候，教師要注意合理地分配每個小組，確保每個小組的學生都能夠互補，都能夠在合作中發揮自己的長處。例如，在教授小學數學《工程問題》的應用題時，“找出其中的單位1”這個內容相對而言比較復雜，學生經常出錯。這個時候教師可以安排學生進行小組合作，共同學習工程問題。首先根據每個學生的特點進行合理分組，確保每個小組內的成員都能夠互補，然后為每個小組布置合作的任務：總結出工程問題應用題解題的技巧，歸納出如何尋找題目中的“單位1”。學生在小組合作的過程中，共同交流和分享，懂得小組合作的快樂，久而久之，在小組合作的過程中，也逐漸開始和同學共同合作學習，慢慢養成了合作學習的良好習慣。

綜上所述，良好的學習習慣對于每個小學生都十分重要，因此數學教師要采用合適的策略，培養學生敢于提問、預習復習、善于整理和歸納、小組合作學習的良好習慣，以此幫助學生提升數學學習效率，讓數學的學習變得更加簡單。