幼兒園體驗式生活場景創設與實施的探索

■福建省莆田市荔城區黃石中心幼兒園 陳 萱

3～6歲的幼兒時期是兒童智力、思維及語言得到極大發展的重要時期，他們好奇心強、好問，通常會以模仿的手段來實現對自我及周圍事物的認識。同時他們還具有強烈的參與社會交往的要求，能在充當一定社會角色的過程中學習到初步的行為規范，得到良好生活習慣的培養。由此可見，幼兒時期的教育對于幼兒的發展及人格形成具有重大、深遠的影響。

一、幼兒園實施生活化體驗式教學的重要意義

1.有助于培養學生的學習興趣。幼兒年齡小，心理發展不成熟，更喜歡具有趣味性及熟悉性的事物。因此，在幼兒園教學中幼兒通過實施生活化體驗式的教學方法，能使幼兒在自己熟悉的生活場景中進行知識的學習和情感的體驗，從而有助于提高幼兒的學習興趣。

2.有助于培養幼兒的良好習慣。模仿和對現實生活的直接感知是幼兒比較顯著的學習方法，教師通過實施生活化體驗式教學方法，能使幼兒置身于類似于現實生活的教育場景中，教師通過自己的言行對于幼兒進行教育，能夠為幼兒提供規范的行為習慣和行為規則。而幼兒會將學到的規則運用到自己的現實生活之中，進而逐漸形成較為穩定的行為習慣

3.有助于促進幼兒的成長發展。教師在幼兒園教學實施生活化體驗式教學方法時，不應是對現實生活的照搬、照抄，而應根據幼兒的身心成長特征及認知規律，進行具有針對性的改造和再還原。因此，可以說生活化體驗式教學活動是完全符合幼兒發展需要的實踐體驗，對于幼兒的身心成長和能力發展都有一定的促進作用。

4.有助于增強幼兒的生活體驗和情感認知。在教師對生活化體驗式教學方法的實施過程中，教師通過精心的設計教育內容和教育場景，并通過教學場景的創設來積極還原生活場景，使幼兒在模擬的生活場景中經歷道德難題，使他們在真實的體驗和感受中增加生活經驗，獲得更為豐富的情感體驗，提高生活能力。

5.有助于提高幼兒教育的專業性。在以往的幼兒教育中，教師一般情況下都是以自己的生活經驗對幼兒進行行為習慣的培養，具有強烈的主觀性。而通過生活化體驗式教學方法的實施，教師應通過不斷提升自己的專業素養，對生活化場景設計、創設、實施等進行科學的設計和把握，以此提高對幼兒教育的有效性和專業性。

二、幼兒園體驗式生活場景的創設策略

教育環境是一種有效的教育資源，能對幼兒的成長和發展產生重要的影響作用。筆者認為在對體驗式生活場景進行創設時應遵循以下策略。

1.創設具有真實性的體驗式生活場景。在對體驗式生活場景進行創設時，應注重生活場景的真實性。生活化體驗教學的主要教學目標是使幼兒回歸真實的生活，并在對真實生活的體驗和感悟中得到知識、能力及情感的發展。由此可見，所要創設的體驗式生活場景并不是現實生活的縮影，而應是具有生活化的真實場景。另外，教師在進行真實化生活場景的創設時，可以根據幼兒的成長特點及操作水平進行一定的加工和改造，以更適應幼兒的現實情況。如，教師在為幼兒創設“小小廚房”時，可以根據幼兒的身高及年齡特點，將操作臺、櫥柜的高度進行適當調整放低，但是在空間格局和材料擺放上都要力求真實，只有這樣才能使幼兒在真實的生活場景中感受到真實家庭的氛圍，有助于幼兒真實情感體驗的獲得。

2.創設具有個性化的體驗式生活場景。體驗式生活場景的創設應緊密結合生活化體驗教學的教學內容進行，使幼兒能夠在個性化的體驗式生活場景中感受到溫馨、舒適的生活體驗。如，幼兒園在為幼兒創設“綠色菜園”的生活場景時，不僅考慮到了種植區的創設，更注重了餐桌及環境中一些細小環節的設計和創設，通過在餐桌上鋪上碎花的桌布，在餐桌旁邊放置古樸的書架等細節，為幼兒創設出一幅具有田園風格的生活化場景，使幼兒在進行操作、體驗的過程中享受到了溫馨、舒適、具有個性化的優美環境。

3.給予安全、豐富的物質資料投放。活動材料是幼兒進行體驗、操作的基礎，在為幼兒創設體驗式生活場景的過程中，內容豐富、安全的物質資料是必不可少的重要因素。因此，這就需要教師在進行體驗式生活場景的創設時一定要注重操作材料的科學投放。如，創設上述關于“小小廚房”的生活場景時，教師一方面應根據現實生活，投放豐富的物質資料，如各種廚具、刀具、調料、食材等；另一方面教師還應考慮到物質資料的安全性，如新鮮的食材、必要的防護工具及創可貼、棉簽等醫療防護措施等，使幼兒在安全的前提下，實現更為真實的生活體驗。

三、幼兒園體驗式生活場景的實施策略

在幼兒園教學中，生活化體驗式教學方法的實施中，除了體驗式生活場景的創設以外，還應注重對體驗式生活場景的實施策略。

1.對生活體驗的內容進行科學的選擇。首先，教學內容應完全符合幼兒的身心成長特點和認識規律。不同年齡的幼兒具有不同水平的操作能力和生活能力，教師就應根據學生的具體情況進行教學內容的選擇。其次，教學內容的選擇還應緊貼幼兒的生活實際，應從幼兒的實際情況出發，進行教學內容的選擇，如果教學內容是幼兒在生活中不太經常接觸的，那么幼兒所獲得的體驗就會比較淡薄，影響教學的效率和質量。

2.充分挖掘家長資源，提升體驗活動的有效性。家長資源是幼兒園教學中非常重要的一種課程資源，在對幼兒進行生活化體驗式教學時，教師應注重與幼兒家長的溝通與交流，并通過家長資源的充分挖掘，深化幼兒的生活化體驗。如在為幼兒組織“包粽子”的體驗活動時，由于教師的數量有限，無法對幼兒進行一對一的指導，那么教師就可以邀請家長一起參與，在家長與幼兒的共同努力下，取得很好的生活體驗。同時這種親子活動的組織不僅有助于增加家長與幼兒之間的接觸與交流，改善親子關系，更能在家長參與的情況下增強生活化體驗的真實性，提高生活化體驗式教學的有效性。

四、結語

總之，生活即教育。在生活體驗中進行學習是幼兒身心發展特征及認知規律的需求。因此，這就需要教師在體驗式生活場景的創設和實施策略上進行一系列的改革，力求為幼兒提供更為真實、舒適的教學環境，提高幼兒的生活化體驗。