立足生本課堂，構建信息平臺
——以《散步》信息化教學為例

■陜西省神木市第八中學 袁志雄

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術與課程教學進入深度融合的階段，構建信息化教學平臺參與教學，不僅是新時代發展的需要，更是以學生為本的生本課堂發展的需要。筆者以部編版初中語文《散步》一文為例，就信息化教學與生本課堂從信息化教學平臺構建、運用、教學、效果等方面來探討信息化教學的開展。

一、觸目入情：以中學生視角來構建信息化教學平臺

生本課堂的本義在于學生個體體驗與個性化發展，即語文教學過程中學生對文本閱讀感受的具體表現。這實質上就要求，初中語文教學必須走向一個開放式課堂，才能使每個學生在學習過程獲得自我獨特的感覺與體驗，從而促進自我個性化發展。這恰恰是語文教學的最大難點——因為課堂容量與教學模式的限制，語文教師很難兼顧到每個學生的具體學情。而信息化教學平臺為初中語文教學提供了這種可能：其一，信息化教學平臺的是開放平臺，每個個體對象的自我感受可以在最大程度上得到保障；其二，正因為開放，所以每個學生的觀點與看法都會形成相互交流的碰撞點；其三，個體情感體驗的視角得以最大限度的保護，使個性化發展有了延伸的空間。所謂信息化教學平臺，就是以信息技術為核心融入語文課程教學的交互式教學平臺，其與網課最大的差別在于，信息化教學平臺通過網絡來聯系課內課外實現多個對象的交流與互動。

如在《散步》一課的信息化教學平臺中，語文教師教學的過程是學生體驗感受分享的過程，即通過每個學生閱讀情感的分享來實現課堂教學的全面聯系。以親情為主體體驗對象的，可以分別從母子情——“我”與母親、妻子與兒子，爺孫情——母親與“我”的兒子，夫妻情——“我”與妻子等視角來分享；以愛的名義來分享的，可以從母子之愛、長幼之愛等視角進行分享……每一個學生情感體驗的差異，都是信息化教學平臺應當考慮的學生視角。因為這對于學生情感體驗的豐富，對親情主題的認識都有著密不可分的關系，甚至是學生走向自主、合作、探究學習方式的觸發點。

二、以生為本：以生活化視角來解構信息化教學過程

學生的情感體驗，尤其是初次閱讀文本的情感，都是以自我生活體驗為前提的想象。換言之，以學生為本的課堂及信息化教學過程，必須允許學生有不同的生活化解構。如學生對課文中一段：“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了。有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個冬季。”有著非常深刻的情感體驗，因為這表現出作者作為一個孝子的內在擔憂，也是親情表現的重要細節。學生之所以對此有深刻的印象，源自生活實際的閱歷與體驗，即父母在自己成長過程中的表率或榜樣作用。因而，初中語文信息化教學過程中本質上來說，也是學生參與下的生活化解構過程。

信息化教學就是要將學生生活體驗融入其中，形成文本情感與學生情感的共鳴，才能激發學生對文本學習的興趣，從而進一步探究課文，走向自主學習道路。在部編版教材特別強調學生閱讀學習的背景下，信息化教學的生本課堂，就是要求學生通過生活化對文本進行解構、重構，從而內化為自我情感體驗與鑒賞的閱讀過程。

三、內化于心：以個性化視角來共享信息化教學成果

信息化教學最大的特點在于個性化的張揚。在初中語文信息化教學平臺中，當學生個性化觀點的呈現得到學生的認同時，就非常容易引發學生對文本的討論。如對《散步》的審美鑒賞中，很多學生雖然認可親情，但實際的側重點都是有差異的。有學生認為，中華優秀傳統文化追求一家團圓和睦的氛圍，即家和萬事興的文化內蘊，是本文內在的審美價值所在。很多學生雖然不認可，但也找不到不充分理據的反駁。而反之，有學生通過祖孫兩代人大路與小路的選擇，與“我”背母親、妻子背兒子的責任感聯系起來，使親情之外的另一條主線顯現出來，得到了很多學生的認可，并使更多同學能深刻地理解課文的結尾——“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

這種內化于心的個性化分享，如果通過現實課堂進行討論的話，可能很難實現討論的效果。但在信息化教學中，以平臺匿名發言或實名發言，不僅實現了實時性，更將現實空間與網絡空間聯系起來，而且實現了以學生見解引導學生理解的生本課堂，突出了學生個性在語文教學中的主體地位。因此，信息化教學成果就在于通過共享或分享使學生個性得到張揚，不斷激勵學生在教學平臺發揮主觀能動性，使個性化發展更有助于學生的成長。

四、外化于寫：以寫作化實踐來檢驗信息化教學效果

對于初中學生而言，無論是個性化觀點的表達還是自我生活化的解構，最終落實到可見、可感的教學評價，就應該是寫作化的實踐活動。通過學生的寫作，把文本的情感進行個性化表達，在檢驗學生理解課文的同時，也反饋出學生的信息化教學效果。在現實層面，受信息化教學影響教學進度、分散學生注意力等因素的影響，很多語文教師往往采取的只是信息化手段，如通過課件、微課等多媒體手段來構建信息化教學平臺。這實際上是信息化手段的運用，而不是完整的信息化教學，更不可能構建起開放、包容、實時同步的信息化教學平臺。

在《散步》一文的信息化教學中，有學生結合課文中“這南方初春的田野……這一切都使人想著一樣東西——生命”一段進行改寫，來描寫季節變化以后的特點，并賦予不同季節、不同事物不同的內涵。這樣一來，對于中國的人文關懷——生命至上就有了更深的體會。這顯然與文藝復興以來西方主流以自由為核心的人權觀念是有區別的，學生只有深入課文去理解并表達出生命至上的觀點，才能進行景物描寫的改寫。

總之，初中語文要從智慧教育的宏大視野來構建信息化教學平臺，力求使語文教師更好地發揮出引導作用，才能使學生充分利用信息化教學的開放、包容，完善個體發展，走向個性發展。