新形勢下小學英語教育模式轉變探究

■山東省濱州市博興縣湖濱鎮寨卞小學 崔漢勇

隨著我國文化進程的不斷推進，為了順應時代的發展，教育部對小學教育模式進行了改革，小學英語要想在教育改革的浪潮中脫穎而出，必須對教育模式進行轉變。為了讓更多的學生都能夠體會到學習英語的樂趣，小學英語教師就要改變原有的教育模式，不斷挖掘學生對英語學習的潛在動力，提高英語教學的品質。

一、轉變小學英語的教學思想

教學思想對教學過程中應用的教育模式有著重要影響，因此，在實際的小學英語教育教學過程中，要想教育模式得以改變，首先要做的就是轉變教學思想，讓英語教學思想與教育模式相結合，讓其成為一種新型的、具有生命力的教育模式。小學英語的教育模式與其課堂的教學質量息息相關，要想小學英語教學的效果能夠達到一定的預期，教師就要結合學生的實際情況，轉變教學思想，讓傳統的教學模式得以創新，不斷提高教學質量。英語教學思想是英語教學的關鍵，也是為英語教師教學指明方向的策略之一，要想徹底轉變教學模式，就要從轉變教學思想出發，讓其與教學模式相融合。

隨著文化全球化趨勢的發展，英語已成為人們外出交流使用最多的語言之一，對于英語的學習不能僅僅局限于書面，更重要的是“說”，所以，小學英語教師要從小培養學生的英語語感。在原來的教學模式中，教師讓學生在課堂上“說”，只是局限于對英語文章的朗讀或英語對話，沒有其他關于“說”的經歷。在互聯網技術的支持下，教師可以多途徑地獲取教學資料，為學生創設一個真實的英語語言學習情境，讓學生親身參與到情境當中，完成教師安排的具體對話內容。在此過程中，學生可以自由發揮，培養隨機應變的能力，不僅能鍛煉學生的對話能力，還能提升學生的應變能力。另外，在傳統的教學模式中，由于一些外在條件的限制，教師在檢查布置的對話任務時只能以走過場的方式進行，大大降低了教師的工作效率，也耽誤了學生的學習時間。通過信息技術的應用，教師可以將需要布置的對話任務發送到相關的交流軟件上，讓學生完成后，以視頻或語音的形式發送到教師的手機上，這樣教師不但能夠了解學生“說”的情況，還能及時糾正學生出現的讀音或語法錯誤，在很大程度上提高了教學效率。

二、注重學生學習英語的積極性

小學時期是培養學生學習英語興趣的最佳時期，因此，為了讓學生學習的積極性得到提升，教師應該轉變原有的教學模式，應用科技的手段來提高學生的學習興趣。隨著我國社會不斷進步，國家對教育事業越來越重視，近年來，“教育是國之大計”等思想已深入人心，它不僅關系著一個家庭的未來，也關系著祖國的未來。在小學英語教學中，教師為了讓學生在英語課堂教學中更高效地學習英語詞匯，把多媒體教學引進了課堂，在科學技術的支持下，讓學生看到了更形象的教學情境。這種教學方法，可以讓學生的記憶力更加集中，在學習英語單詞時處于一種興奮狀態，再結合相關的場景，學生對教師講解詞匯的含義能很快地吸收并消化，很大程度上提高了學生的學習效率。

當學習“Weather”這篇英語課文時，如果教師只是拿著課本講，并不能使學生直觀地了解到具體的天氣變化特征特點，就會讓學生感覺英語很枯燥，學習起來很困難，這樣會降低學生學習的激情，導致英語成績不理想。因此，當教師運用多媒體教學時，可以把課文內容做成幻燈片，在中間穿插一些關于天氣變化的動畫片，增強學生學習的積極性，通過這些視頻，讓學生投入課文內容的情景里面，這樣學生在不知不覺中了解到了天氣變化的情況，還對詞匯的意思有了深刻的印象。

三、注重培養學生的英語思維

英語課程的改革已經成為小學教育的重點，這也就意味著現有的教育模式存在一定的弊端。在新形式的影響下，現代的英語教育更偏向于培養學生的思維能力，對于一些知識點的記憶不是靠學生的死記硬背，而是讓學生能夠對這些知識形成一個框架結構，并能夠學以致用。因此，在實際的英語教學中，教師要將課堂盡可能地讓給學生，傳授給學生一定的學習技巧，讓其英語思維得到開發。到了小學中高年級，學生在英語方面有了一定的基礎，簡單的單詞已經不能滿足這個年齡學生學習的特點，在課本內容方面又多了文章的學習。對于大部分學生來說，閱讀課文還是有一定的難度，主要存在的問題有不能理解某些句式的結構、有些單詞在某些語境中表達的意思、能看懂大概意思但找不到題目重點等，這時教師就可以運用思維導圖的教學模式進行教學。

在實際的教學規程中，教師充當調試劑的作用，在講解一篇文章的時候可以利用思維導圖的結構，把思維導圖運用到英語文章中去，通過文章的重難點梳理出一個完整的結構。首先，先讓學生通讀一遍文章，把里面自己不會的或者不理解的單詞和語句標出來，根據自身的能力提煉出文章的中心思想，了解一下文章的大概結構。其次，讓學生在小組內自由討論，把自己遇到的問題與別人交流一下，能小組討論解決的就跳過，小組討論解決不了的讓小組長匯總在一起交給教師。教師根據這些問題帶領大家通讀一遍文章，可以解決的問題就當時解決，更深層的問題則在重點講解的時候逐個講解。最后，根據前面對文章的理解，以文章中心思想為核心向四周擴散，把較難的問題簡單化，把簡單的問題明了化，讓整個導圖結構看起來淺顯易懂。之后，教師可以引導學生做一些歸納和總結，把常用的句式結構、相同單詞在不同語境中的意思等經常遇到又容易出錯的題目整理出來，這樣不僅能提高學生自主學習能力，還能加深學生的記憶。

例如：學生在學習“What can you do?”時，教師可以在整理思維導圖時以“do”為中心向外延伸，學生結合文章內容和自己學過的知識完成整個導圖的結構，還可以引出“do”的平級單詞“play”等，最后設置一個情景劇，讓學生根據思維導圖上面的詞組進行對話，來鞏固本節課學習的知識，沖破原來的固定思維對學生的束縛，讓學生學會用創新性思維思考問題。

四、結語

綜上所述，在新形勢下要想讓英語課堂的教學效果變得更加高效，教師必須對英語教育模式進行轉變。在此過程中，小學英語教師需要從以下三點入手：轉變英語教學思想、激發學生學習的積極性和培養學生的英語思維，以此提高小學英語課堂教學的品質，讓學生的能力得到全面發展。