初中物理實驗教學創新初探

■江蘇省宿遷市宿城區王官集初級中學 孫蔭昌

開展物理實驗教學是現階段初中物理教學中至關重要的一個環節。初中物理實驗教學不僅可以深化學生對基礎物理知識的理解和掌握，還可以通過實驗操作，對學生動手操作能力進行培養，有助于學生通過表面現象明確本質問題，從而發揮學生主觀能動性，并經過感性認識上升到理性認識。

一、創新物理實驗教學模式，開展探究式實驗教學

以往的初中物理實驗教學通常是教師把實驗步驟明確陳列給學生，同時告訴學生實驗最終的物理變化，使實驗過程變為了一種驗證過程，不再是一種探索過程。這種實驗教學模式難以有效發揮學生的物理學習能力、思維能力以及分析并解決問題的能力。所以，教師應創新物理實驗教學模式，通過問題導入的方式引導學生進行實驗探究。例如：在對《物體的沉浮條件》進行實驗教學時，教師可向學生展示人在水上步行以及人體在死海中漂浮的短視頻，之后向學生提問：一般來說，人在水中是會下沉的，但是為什么視頻中的人并沒有下沉？讓學生帶著問題進行實驗。首先準備好水槽、三個乒乓球、鹽等材料，引導學生在乒乓球中注入不同質量的水，觀察注水后的乒乓球在水槽中的沉浮情況。之后，讓學生將鹽慢慢加到乒乓球沉底的水槽中，并不停攪拌，再觀察注水乒乓球在水槽中的沉浮情況。而后對影響乒乓球沉浮情況的因素進行思考，從而完成本次實驗探究。在此過程中，學生帶著疑問進行實驗，其注意力高度集中。教師在加強學生對物理知識理解的同時，培養了學生的動手、思考等多方面能力。

二、注重創新物理實驗內容，讓實驗教學更精彩

為進一步提高初中物理實驗教學效果，教師有必要創新實驗教學內容。但是，教師在創新實驗內容時，要立足于教材，服務于教學，并且要落實好兩方面內容。一是需要優化教材實驗，對教材實驗內容進行分析，在學生實驗結束后通過調整實驗器材與步驟，要求學生再次進行實驗，將兩次實驗效果進行對比，促使學生對實驗結果敢于質疑和創新思維。二是創設探究性實驗情景。為了增強學生對實驗的興趣，教師可以根據教學內容創設探究性實驗情景，讓學生自主動手設計實驗步驟，并選用實驗器材進行實驗探究，通過相互探討得出實驗結論。最后，教師對學生所得結論進行補充并加以正面點評，以此提高學生實驗探究的信心。例如：為了加深學生對《液體壓強和流速的關系》知識點的理解，教師可以創設如下實驗內容：用橡皮管將一個漏斗和水龍頭相連接，而后把一個乒乓球放在喇叭口，打開水龍頭，觀察乒乓球的運動，思考乒乓球是否與水流一同流走。通過思考，學生得出喇叭口截面大水流速慢，因此頸部水流速慢且壓強大，產生的壓力要比乒乓球本身重力大，所以乒乓球會“吸”在喇叭口，而不會隨水流走。

三、合理借用現代化手段，分析物理實驗規律

初中生對多媒體等現代化教學技術具有較強的興趣，所以，教師在物理實驗教學中應合理應用現代化手段，以此提高學生實驗興趣；應用多媒體技術為學生講述實驗過程、目標及注意事項，以此加強學生感官上的體驗與印象，便于實驗教學更好開展。同時，教師可以通過有關視頻局部放大的功能，針對實驗中學生不易發現和理解的實驗現象，直觀地揭示實驗規律，幫助學生理解和記憶。例如：在《探究凸透鏡成像的規律》實驗教學中，由于實驗步驟較多，且過程復雜，所以具有較高難度。為方便學生深入理解這個實驗，教師在學生實驗結束后，利用多媒體技術進行總結。教師通過制作多媒體動畫，動態演示火焰與凸透鏡不同距離下的成像情況。學生通過多媒體動畫，借助三條特殊光線，直觀地看到火焰和凸透鏡的距離大于2倍焦距時，能夠看到倒立縮小的實像；而在1倍焦距與2倍焦距間時，就能看到倒立放大的實像；在2倍焦距時，能夠看到倒立等大的像；在1倍焦距時，看到的是兩條平行線，不成像；如果不到1倍焦距，看到的就是正立放大的虛像。

四、增強學生觀察意識，培養學生動手操作能力

在初中物理實驗教學過程中，教師要根據學生的實際學習情況，并結合學生認知特征及接受能力，增強學生的觀察意識，按照物理實驗教學內容，引導學生自主動手研制實驗道具。以此豐富物理實驗教學內容，并讓學生獲得良好的實驗教學體驗，提高學生動手實驗操作能力，進而提高實驗教學質量與效率，促使學生更好地發展。例如，在《光的直線傳播》教學中，教師可以引導學生對光的直線傳播進行實驗探究來驗證該理論的真實性。為引發學生的探究興趣，教師可以讓學生展開想象，自行研制實驗教具，有的學生合理利用了易拉罐，制成小孔成像教具：在罐底中心位置鉆一個孔，在易拉罐口覆蓋保鮮膜，把孔口對著燈光的燈絲位置，之后就能看到燈絲透過小孔在保鮮膜上呈現影像。在這個實驗中，學生通過自制實驗教具，提高了實驗的趣味性，不僅很好地磨煉了學生動手實驗操作能力，有效培養了學生觀察意識，還提升了物理實驗教學質量，為學生今后的物理學習做了很好的鋪墊。

五、聯系實際進行實驗教學，強化物理實驗的生活性

初中物理是一門自然學科，與實際生活具有密切聯系，生活化是其一個重要的特征。因此，在初中物理實驗教學中，教師要將物理理論知識與實際生活相聯系，借助學生熟悉的生活化知識來設計物理實驗；通過引導學生對生活化實驗內容進行分析思考，拉近學生與物理學習的距離，使學生更直觀地感受物理實驗，有效啟發學生創新性思維，讓學生基于生活化實驗，強化知識理解與認知。例如在《滑輪及其應用》教學中，為了讓學生更加深入地了解滑輪在生活中的作用，教師先根據教材知識向學生提問：滑輪組如何連接可以更省力？滑輪組的使用有什么優勢？實際生活當中通常哪些場所會利用到滑輪組？滑輪組是如何連接的？在提出問題之后，將課堂交給學生，讓學生以小組形式根據這些問題進行實驗探究。經過一段時間后，學生通過回憶滑輪組在實際生活中起重機、塔吊、電梯等方面的運用，組裝出了更加省力的滑輪組。之后，教師讓各小組學生將本次自主設計的實驗進行展示。教師通過這種實驗教學方式，將物理實驗生活化，有效提高了實驗教學效率，加深了學生對生活中物理知識的理解。

六、結語

綜上所述，實驗教學是初中物理教學中不容忽視的一大內容，教師應切實認識到物理實驗教學的優勢與重要性，以時代背景為依托，創新實驗教學方式方法；以學生為主體，發揮自身引導作用，加強學生自主實驗探究意識，提高學生物理實驗興趣。