幼兒園教師非學歷遠程培訓現狀及發展策略

鄔爾娜

（衡陽市廣播電視大學，湖南 衡陽 421001）

20 世紀90 年代末期，在教育部的批準下，興起于西方國家的現代化遠程教育開始在國內幾所著名大學做試點工程，這也標志著我國現代遠程教育正式拉開了序幕。經過20 多年的快速發展，遠程教育在我國取得了顯著的成效。遠程教育是現代信息技術發展而衍生出的一種新型教育模式，對發揮各種教育資源優勢、提高學生自主學習能力和質量以及構筑終身學習體系等都具有積極的推動意義。與此同時，伴隨著終身學習理念不斷深入人心，非學歷教育逐漸在遠程教育中占據著重要位置，其組織方式和制度指導等也不斷規范和完善。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》指出，在2020 年，繼續教育從業人員繼續教育要達到35 000 萬人次，其中非學歷教育作為推動國民終身教育的重要力量，應當是我國教育未來改革和繼續教育持續發展的重要方向。現階段，國內關于非學歷遠程教育的相關理論研究并不多。研究者自2015—2019 年連續5 年擔任湖南省衡陽市非學歷遠程培訓學前教育班的輔導員，因此，將結合自身經驗和相關理論，就非學歷遠程培訓的問題和發展對策展開深入探討。

一、非學歷遠程教育課程的優勢

（一）提高學習者的主動學習意識

傳統教育模式下，學習者多為被動地接受知識，而非學歷遠程教育模式打破了這種格局，變被動接受為主動引導［1］。通過遠程教育，學習者可以根據自身需求自由選擇知識領域和課程學習列表，并且自由地安排和分配學習時間，不受時間和空間限制地開展溝通交流，構建具備個性化的知識體系結構，從而全面提高學習者自主學習的積極性。……