基本樂理課程中微課程教學模式設計實踐

徐艷霞

（廣東省外語藝術職業學院，廣東 廣州 510640）

基本樂理課程中涉及大量抽象的基礎樂理知識，理論性較強。學生本身學習能力一般，平時習慣使用具象思維分析和思考問題，因此，在課程學習上將面臨較大困難。為滿足學生的多樣化學習需求，需要改變傳統的灌輸式教學模式，嘗試引入微課程教學模式，從而提高課程教學效果。

一、微課程教學模式

微課程作為一種相對新穎的課程形式，指的是一種規模較小且呈模塊化的課程。微課程的內容呈現出微型化的特點，即知識碎小；課程時長較短，通常不超過10 分鐘；一般一個微課程只涉及一個問題或知識點。與普通課程中使用的多媒體、希沃白板等現代教育設備相比，微課程所需的媒介載體更加靈活多樣，且具有體型小巧的特點。例如，學生可直接使用智能手機或平板電腦等智能移動設備，隨時隨地開展各項學習活動。

二、將微課程應用于基本樂理課程的意義

第一，微課使學生的學習更加靈活。微課一般是指一種5～10 分鐘甚至更短時長的微型課程，以視頻為主要載體，通過與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，為大眾提供碎片化、移動化的網絡學習新體驗。利用微課，學生能隨時隨地進行學習，也可根據自身的學習水平調整學習進度，從而保證成效［1］。

第二，利用微課有利于提升學生的自主學習能力。在利用微課進行教學的過程中，教師一般會提前上傳教學視頻供學生進行自主學習，同時會為其布置相應的自主學習任務，以保證學習成效。……