預科生結構助詞 “地” 的使用偏誤研究

努爾阿米娜·買海提

（喀什大學 中國語言學院，新疆 喀什 844000）

一、少數民族學生結構助詞 “地” 偏誤調查與分析

（一）語料說明

1. 調查對象

本文調查了喀什大學中國語言學院預科2016 級14 個雙語實驗班和2014 級1 個漢語言專業（民考民）班，共計15 個班的589 名少數民族學生。以上學生在喀什大學有一年的漢語學習經歷。

2. 語料來源

本研究以上述少數民族學生的書面作文為語料來源，即總共15 班學生的589 篇文章。本次調查對漢語結構助詞 “地” 的自然語料進行深入分析，探討少數民族學生習得結構助詞 “地” 的偏誤類型；找出少數民族學生在習得過程中產生偏誤的原因，以更好地了解少數民族學生使用 “地” 的情況。

（二）少數民族學生結構助詞 “地” 偏誤的基本情況

楊微認為漢語表達語法意義的主要手段就是語序和虛詞，漢語詞匯豐富，虛詞眾多，這對把漢語作為第二語言的學習者來說有很大的難度［1］。所以，少數民族學生亂用結構助詞的情況較為嚴重。筆者通過查閱589 篇少數民族學生寫的文章，發現了125 個偏誤句子。下面對這125 個偏誤例句進行觀察分析，大概概括歸納出結構助詞混用的4 種偏誤情況。

第一，把 “地” 用成 “的”。例如：

（1）讓他一代一代的流傳下去。

（2）所以同學們應該認真的想一想。例（1）（2）兩個句子都應該用結構 “地”，但誤用了 “的”。例（1）中，重疊式數量詞作狀語，應該用結構助詞 “地”；例（2）中，雙音節的形容詞作狀語，也應該用結構助詞 “地”。

第二，把 “的” 用成 “地”。例如：

（3）這是一種不文明地現象。……