數據合作：未來教育理論聯系實踐的重要紐帶

趙 亮

教育理論與教育實踐的關系問題一直是教育界關注的焦點，并形成了指導說、雙向說、中介說、統一說、實踐優先說、合理脫離說等不同的觀點，[1]至今未有定論。但從歷史變遷中我們可以看出，理論與實踐的關系在近代受到自然科學追求“確定性”思維的影響而變得日趨實用，并窄化為技術原理與應用的關系，人們對教育理論與教育實踐關系的種種爭論，也恰恰體現出一種教育的“確定性”與“不確定性”的關系張力。隨著未來科技的發展，教育理論研究與教育實踐形態都將發生顛覆式的變革，而推動實現這些變革的基礎和關鍵在于數據技術。理論研究者、政府行政人員、學校管理人員、教師、學生、家長等不同主體可以在共享數據的基礎上達成互信和共識，通過數據合作推動數據智慧的多元碰撞，最終實現教育理論與實踐在相互聯系中各自發展，在各自發展中相互聯系。

一、趨于實用：理論與實踐的歷史變遷

在討論教育理論、教育實踐及其相互關系時，不少學者都會從亞里士多德的實踐哲學(即關于實踐的哲學)開始談起。因為亞氏開創性地將人類的全部行為分為理論(theoria)、創制(或制作)(poiesis，making)和實踐(praxis)三類，并因而成為西方實踐哲學的真正創始人。

“‘理論’一詞源于希臘動詞，意即注視，看，而且也是戲院這個詞的詞根。在戲院里，我們是我們自己并未卷入的行為的旁觀者。同樣地，專擅理論的人，哲學家或純粹的科學家，也是以超然的態度看存在，一如我們坐在戲院里觀看臺上的場面一樣”[2]。……