教育理論話語的實踐轉向

張軍鳳

長期以來，“教育理論與教育實踐的關系”是教育理論研究者關注的一個重要話題。研究者們對“教育理論脫離教育實踐”這一“真問題”[1]的辯論、反思和在此基礎上提出的“教育理論聯系教育實踐”的對策建議，反映出對于“脫離”教育實踐的焦慮感和志于“聯系”教育實踐的使命感。“教育研究的實踐轉向已經成為眾多研究者的共同旨趣”[2]。于是，教育理論研究者“回到實踐”，在與教育實踐工作者的對話交流中，能夠以一種讓他們明了的話語方式表達教育理論，就顯得尤為必要。

一、文獻綜述

“對教育理論與教育實踐關系的探討，已經形成了多層面立體式的景觀”[3]，有諸多的關系假說，例如：相對說、依賴說、獨立說、統一說、雙向脫離說、合理脫離說、共生共存說、結合說、相互滋養說等，其中，由葉瀾教授領銜的“新基礎教育”“秉持研究者和實踐者的合作，理論和實踐的共生”[4]，通過“研究性的變革實踐”，提出教育理論與教育實踐是一種“相互滋養”[5]的新型關系，應該說是最具代表性的一種觀點。該觀點并不是純粹理性思辨的產物，而是基于研究團隊長期以來扎根教育實踐，對“理論如何聯系實踐”形成了真實的體驗和認識。

事實上，如果我們要對教育理論與教育實踐的關系做更進一步的理解，就必然回到“理論與實踐的關系”這個哲學命題上，并回答如下三個基本問題：何為理論？何為實踐？理論與實踐的關系如何？與理論哲學將理論與實踐相分離的做法不同，實踐哲學主張理論與實踐的相互統一。……