書本知識的局限性與知識傳授的復雜性

馬開劍

書本知識與知識傳授問題，是最基本的教學理論問題，也是常研常新的實踐問題。隨著基礎教育課程改革特別是核心素養的深入落實，如何理解學生的學習，如何讓學生走出書本知識，形成鮮活的實踐知識，達成完整的知識傳授，形成核心素養，仍需要進行深入的理論探索。

一、知識與書本知識

知識問題堪稱千古之謎，它本身千姿百態，看它的角度也千差萬別，是名符其實的“橫看成嶺側成峰”。從學理上看，一般的教育心理學著作，幾乎都講到知識既包括陳述性知識，也包括程序性知識和策略性知識，而后兩種知識恰恰屬于狹義智力概念的范疇。著名心理學家加涅甚至將知識分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度等五種，讓我們看到了知識的多重性與復雜性。從學校教育實踐上看，有時候我們甚至很難理清知識與智力的區別，兩者在學校教育的情境中并不存在獨立實在性，不可能將知識傳授過程與促進學生智力發展截然分開，教學過程既是知識傳授的過程，也是一個促進學生智力發展的過程。從學生角度看，知識習得與智力發展在自身的學習實踐中實質也是一體的。或可說，凡是能給人以教益的東西，使人在思想認識、理解力、實踐能力、操作技能和情感體驗上有所增進的，都可以統稱為知識。

可稱之為知識的東西，既可以通過教師的點撥、啟發、講解而讓學生獲得，也可以由學習者自主地通過潛心研讀、交流討論、默會反思、練習體驗和實踐反饋來獲得。……