微班制教學中“學生合作交流能力”的培養策略

張維華

【摘要】在小學教學過程中語文學科的主要作用就是要幫助學生正確使用漢語，幫助學生更好地進行其他學科的學習。隨著新課改程度的不斷加深，在當前教育階段微班制教學逐漸凸顯優勢。在微班制教學過程中，教師可以將學生分為不同的學習小組，實現小組間的合作學習，并且在學習過程中倡導自由合作，開展開放式的語文教學，從而提高學生與學生之間的合作交流能力，提高語文教學的質量和效率。

【關鍵詞】微班制教學;合作;交流;培養策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0098-02

Cultivation Strategy of"Students'Cooperation and Communication Ability"in Small-class Teaching

（Gaozhai School，Weiqi Town，Shandan County，Zhangye City，Gansu Province，China）ZHANG Weihua

【Abstract】The main role of Chinese in the teaching process of elementary school is to help students to use Chinese cor‐rectly and to help students learn other subjects better.With the continuous deepening of the new curriculum reform，micro-class teaching is gradually showing its advantages in the current education stage.In the process of micro-class teaching，teachers can divide students into different study groups to achieve cooperative learning between groups，and promote free cooperation during the learning process，and carry out open language teaching，thereby improving the relationship between students and students.The ability to cooperate and communicate to improve the quality and efficiency of Chinese teaching.

【Keywords】Micro-class teaching;Cooperation;Communication;Training strategy

隨著我國新課程改革的實施，人們對于素質教育的要求不斷提高，這時微班制作為一種先進的教學模式應運而生。在教學過程中，使用微班制的教學方法受到教育界的廣大教育工作者的青睞，并且通過實際的教學活動突出了微班制教學的優點。微班制教學通常以人數少、教學內容豐富作為教學優勢。在教學過程中，教師通常將學生分為若干個學習小組，小組成員之間進行合作學習，共同完成教師布置的學習任務。這就需要教師在教學過程中探索微班制教學的優勢，了解學生成長發展的特點，不斷促進微班制教學的實踐發展。

一、“活動化”教學

由于微班化班級中學生人數較少，因此相對于其他大班化班級而言，學生的合作交流能力很難得到有效的培養，所以教師在日常的教學過程中可以設置一些促進學生合作的游戲。通過課程教學內容任務的安排，讓微班中每個學生都負責一定的學習任務，然后通過任務接龍和課文拼圖的形式合作完成知識學習。舉例來說，由于微班化學生人數較少，在語文課文《看云識天氣》的教學程中，為了更好地提高學生的課堂學習參與度，教師可以根據學生的學習情況設計課堂教學活動。組織學生觀看天氣和云層。在活動組織過程中可以提出以下問題：第一，你看到了什么云？第二，你認為什么云會下雨？第三，晴天時是什么云？第四，為什么陰天的時候沒有云？讓學生之間進行討論，然后通過語言文字表達出來。學了語文課文《風箏》之后，可以組織學生開展手工風箏制作活動，或者設計一場放風箏游戲，將自己的游戲方案在班級上宣講，然后開展放風箏游戲，寫一寫游戲體驗心得。

二、提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是促進學生主動參與學習活動和教學活動的有效方式。由于小學階段學生的年齡較小，自制能力不夠強，并且天性好動，對一切新事物都有探索的欲望，對世界充滿了好奇。所以教師可以利用學生的心理特點和學習特點，通過抽題問答的方式激發學生的學習興趣，促進學生之間的合作學習交流。舉例來說，教學《女媧補天》的課文時，可以設置以下幾個問題：第一，女媧補天成功了嗎？第二，通過文章閱讀，女媧為什么要補天？第三，女媧是怎么補天的？第四，你們相信世界上有女媧嗎？相信天上有神仙嗎？通過這樣一系列的問題問答，讓學生從閱讀的文章中尋找答案，并且通過自我思考和同學之間的交流合作，回答教師的問題。通過這樣的方式可以讓各小組學習成員之間的合作交流能力進一步提高，激發學生的語文學習興趣。

三、進行情景化教學

微班制教學對于傳統的課堂教學有著無可比擬的優勢，在教學過程中，教師要創造有利于微班制教學活動開展的教學情景，提高學生課程參與度和學習積極性，讓學生能夠更好地參與到教學情景中。在教學情景的創設過程中，教師要盡量照顧到大多數學生的學習習慣和學習特點，讓學生能夠通過合作交流參與到教學活動中，認識到合作學習的重要性，不斷提高學習能力。舉例而言，在《祖父的園子》課文教學過程中，首先分析文章的特點是抒情的記敘文，全篇的感情基調較為溫情，在上課時，教師要將課文的溫情基調放在“祖父”的身上，通過祖父這一形象展現出作者對大自然的熱愛，對親情的重視。并且在上課過程中，要設置教學情景和課文問題，讓學習小組之間合作交流，充分表達自己在學習過程中的觀點和疑問。通過對情感基調的理解，讓學生認識到親情的重要性，并且通過合作討論讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。

四、注重學生的學習差異

微班制還有另一個教學特點就是能夠注重學生之間的學習差異，要求教師采取針對性較強的教學策略，提高學生的學習興趣和學習能力。所以，這就對教師的教學能力提出了要求，在教學過程中由于小班教學的人數較少，教師務必了解清楚每一位學生的具體學習情況，關注他們在學習過程中遇到的難題。對于學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于表達，敢于創造，勇于在舞臺上脫穎而出。例如，蘇州園林中假山為什么會這樣命名呢？通過這樣的引導性問題，讓學習小組內進行討論，這時教師要注意觀察學習小組中善于發言的學生和性格文靜內向的學生，然后對其進行針對性的課程輔導，尊重其個性化發展，培養學生之間的合作交流能力。

五、注重課外實踐活動

在語文教學過程中，教師不僅要教授學生基礎的語文知識，還要注重學生學科素質和自我人格的培養，語文學習可以在一定程度上引導學生三觀的樹立和發展，所以在微班制的教學過程中不能局限于傳統的課堂教學，更要注重課外實踐活動的開展。舉例而言，在進行課文《大自然的啟示》教學的過程中，可以先在課堂上講解關于大自然的一些知識，然后將大自然的啟示作為課外實踐活動的主題，組織學生參加語文教學的課外實踐活動，從而深化學生對課文的理解和學習，學生通過參加語文課外實踐活動，可以走進自然、親近自然、認識自然，學習課堂外的知識。并且在實踐活動過程中，可以將學生分成若干個合作小組，開展野炊、踏青活動，讓學生能更加深切地理解文章的含義，從廣闊的自然界汲取知識，提高學生的生活實踐能力和問題解決能力。

六、結語

微班制教學是素質教育興起和發展的一個重要步驟，在課程教學過程中能夠克服傳統的課堂教學缺陷，極大地提高學生學習的自主性和創新性，這樣的方式有利于引導學生學習思考，體現學生課堂學習的主體地位。作為語文教師，在微班制教學模式的開展過程中，要轉變教學觀念，調整教學策略，調動學生的學習積極性，從而更好地提高學生的合作交流能力，提高學生的學科素質。

參考文獻：

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[2]徐利云.微班制教學合作學習策略的研究[J].河北農機，2020（05）.

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（責 編 林 娟）