淺析高校籃球教學中分層教學的實踐運用

劉暢

摘 要：隨著國家教育部門對各類學生素質要求和素質教育的提高，學校對于學生們的心理素質和身體素質的發展也愈發重視，對一心專注于學習的學生們提出了更高的要求。身心要健康、身體要發展，是高校體育這門課程應該吸取新的教學思想，摒棄舊的教學觀念。引進新的教育方式，使高校體育課程能夠真正地對在校高校生的身體和心理都能夠起到鍛煉與升華的作用。而分層式教學模式的開展可以有效地幫助高校體育提高教學效率，豐富課堂形式，幫助學生在鍛煉的同時更能培養其他各方面的綜合素質。

關鍵詞：高校籃球教學；分層教學；運用

引言

從我國高校籃球教學現狀來看，還存在著很多的問題，比如教師教學方式缺少針對性、沒有考慮到學生的個性化發展等問題，在這種情況下，高校籃球教學只會朝著兩極化方向發展，不能夠促進所有學生的健康發展。分層教學法是一種新型的教學模式，運用到高校籃球教學中，能夠有效的解決存在的問題，并且還能夠充分調動學生學習的積極性，能夠采取有針對性的教學措施，在一定程度上有助于提高教學的質量。所以，將分層教學模式運用到高校籃球教學中具有重要的意義。

一、分層教學法概念及其運用原則

（一）分層教學法概念

分層教學就是尊重學生在生理和心理方面存在的巨大差異，并基于這種差異將學生分成不同層次，開展有針對性的教學。當代大學生在身體素質方面、體育素養方面以及在籃球水平方面都存在較大的差異性，體育教師要正確地認識這些差異，并以學生的實際情況和學校的教學資源為出發點，慎重并恰當地對學生進行分層，對每個層次的學生實施相應的教學內容和教學要求。分層教學方法突破了傳統教學方法的弊端，并進一步創新和優化了籃球的教學方法，體現了學生在課堂上的主體地位，學生在分層教學過程中，營造了互相幫助、團結和諧的學習氛圍，為提升籃球學習質量和效果奠定了基礎。

（二）分層教學法運用原則

其一，因材施教原則。由于學生的成長環境不同、身體素質不同、學習和領悟能力不同等原因造成學生籃球水平的巨大差異性，體育教師要正視學生的差異，注重開展差異性的教學，體現因材施教的原則。

其二，全面性原則。在分層教學中，教師要發揮在教學中的主導作用，充分體現學生的主體地位，充分合理地設置教學計劃和教學內容，并針對學生的不同層次，制定科學、合理的教學目標和教學方案，全面實現學生的進步和發展。

其三，動態原則。在教學過程中，教師要全面關注學生的學習狀態和學習效果，并依據學生的不同階段的表現，及時的調整教學方法和教學策略，避免教學方式或者教學內容的單一，造成學生學習上的抵觸和厭煩心理，從而影響整個籃球課堂教學的教學質量和教學效果。

其四，激勵性原則。在分層教學中，教師要善于使用激勵手段。對于學生在籃球學習中的表現，教師要全面而客觀的考查，對那些學習努力、表現良好的學生，教師要給予一定的激勵。而對那些基礎較差、學習能力不強的學生，教師也不能放棄或者打擊他們，也要給予經常性的鼓勵，幫助他們建立學習的信心，提升學習的動力。

二、高校體育教學的現狀

（一）依然采取傳統單一的教學方式進行教學

由于受到傳統教學模式的影響，在很多高校體育課堂上，大部分教師都會將籃球作為主要的運動項目，因為籃球運動不僅能夠增強學生的體魄，還能夠培養學生團結協作的精神，有助于促進學生的發展。但是從實際情況來看，很多教師僅僅做到了將學生集中在一起，向學生傳授與籃球運動相關的知識以后，便會將球交給學生，任由他們自行活動，這樣的教學方式不僅會嚴重打擊學生學習的熱情，甚至還有可能會產生抵觸的情緒，從而反倒不利于學生的成長。

（二）學生缺少自主選擇的權利

在傳統教學中，教師占據著課堂的主體地位，學生始終處于被動學習的地位，導致學生學習的自主性被極大的削弱了。教師在實際教學中，為了能夠完成規定的教學任務，忽視了教學內容是否符合學生的發展，同時也忽視了學生之間的差異性，導致一些有籃球基本功的學生能夠很輕松的完成教師布置的學習內容，而對于一些很少接觸籃球運動的學生來說，想要完成教學內容就會顯得十分困難，時間一長，教學內容會讓能力強的學生失去挑戰性，從而會失去學習籃球的興趣，相反，對于能力弱的學生來說，籃球教學的內容只會愈加的復雜，因此會對籃球產生畏懼的心理，并最終會喪失學習籃球的熱情，這樣一來，不僅很阻礙籃球教學的順利開展，同時也無法達到鍛煉學生身體的目的。

三、高校籃球教學中分層教學的實踐運用

（一）教學目標分層

在課程設計中，教師要先制定好每個層次學生的學習目標，以供不同學生明確自己的學習要求。一般來說，A層學生因籃球基礎較好，在教學時除了熟練掌握傳授籃球基本技術外，重點更在于培養戰術意識和素養，學會在比賽中靈活運用技戰術的能力；B層學生有一定的籃球基礎，但技術缺少嫻熟度，且籃球戰術意識薄弱，因此除了要加強籃球基本技術學習外，要學會組織簡單的比賽，并在比賽高校會運用一定的籃球技戰術，并在此過程中獲得進步的樂趣和比賽的成功感；C層學生因籃球基礎較弱，多為身體素質欠佳的學生，他們的籃球進本技術很少，更無籃球戰術意識，尤其女生更為明顯，因此在教學時，他們主要加強球性和基本技術的學習，使籃球基本技術規范化，在逐步基本掌握簡單的技術基礎上，學會簡單組織比賽，體驗學習進步的樂趣和比賽獲勝的成功感。

（二）教學內容分層

在實際分層教學模式下，教師要根據不同層次學生的學習能力水平分別制定出不同的學習目標，并采取相應的教學措施，從而能夠讓所有的學生都能夠獲得運動的體驗。例如，教師在教學持球突破時，能力強的學生的訓練內容為：先進行基礎訓練，然后在進行攻守對抗訓練，比如，三人一組進行練習，一名學生持球突破，另一名學生負責防守，而第三名學生負責為持球學生進行擋拆。如此一來，三人交替變換角色，重復進行持球突破練習。對于學習能力差的學生來說，訓練內容為：在教師的指導下進行腳步的練習，然后手持籃球進行交叉步突破等假動作的練習，同時加強練習與實踐的結合。通過這樣的教學方式，不同層次的學生都能夠提高自身的籃球技術，在一定程度上有助于提高教學的質量。

（三）教學過程分層

教學過程分層還要注意兩個方面：一是要區分教學內容與要求的層次性。實現教學目標需教師與學生共同努力，也依賴于教師良好的教學設計。一般來說，優秀的教師在課堂上能將學生課堂枯燥無味的體育知識變為生動形象、有趣的知識，從而更有利于學生學習。而有了分層理念作為指導，教師可以更系統地對學生的教學內容進行設計，并指導不同層次的學生。對于高層次的學生，應提出更高的要求，并適當增加難度。對于水平中下的學生，教師可適當減輕訓練的難度，階梯化地指導學生，充分展示學生的獨特性。二是有效地確保教學形式的層次性。初中是學生各方面基礎形成的關鍵階段，教師在課堂上要重視給學生足夠的練習時間，并有針對性地指導學生，解決學生疑問。如說教師在講解運球技巧時，可讓學生練習單人跑、走曲線等，這樣更能激發學生對籃球的學習熱情，激發學習積極性，提高訓練效率。

（四）教學評價分層

學生身體素質的差異決定了運動天賦的差異。教師要尊重學生的個體差異，因材施教。教師評價學生的學習成果時，切不可扼殺學生對籃球的積極性，而是要以鼓勵為主，讓學生充分發揮自身潛能，從而促進學生不斷提高自身的籃球水平。教師在評價學生時要弱化選拔性功能，凸顯激勵作用，讓學生對籃球的學習充滿自信。如學生在接球、傳球時，教師要給予更多的肯定，并且從學生中選取榜樣，帶動并激勵學生學習。教師也要及時發現練習中存在的問題，讓學生改正不良的缺點。這種評價方式有利于及時發現學生在學習過程中存在的問題，充分調動學生的學習積極性。教師要提醒一些各方面能力比較強的學生，切不可驕傲自滿。對于能力一般的學生，要積極鼓勵，并引導他們主動參與訓練，從而讓學生在原有的基礎上都得到進步，從而感受到成功的喜悅。

結語

總而言之，分層教學模式就是將合作學習模式和分層教學模式有機結合的新型學習模式，將兩種學習模式取長補短，充分發揮了合作學習模式中提高學生學習主體作用的特點和分層教學模式中因材施教的教學特點。將分層教學模式引入中職籃球教學可以有效解決傳統教學模式的難題，提高學生的籃球技巧和學習籃球的興趣，有針對性的教學對提高校職籃球教學的質量也有著顯著的積極影響。

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