淺析初中語文教學中閱讀與寫作模式的有效融合

朱曉艷

（安徽省利辛中學 安徽利辛 236700）

素質教育下，初中生的閱讀以及寫作能力，是初中語文課中要重點強化的兩個方面。多數初中生在讀寫方面的能力有待提升，讀寫融合是課標提出的要求，但是在實際的授課中，讀寫融合的效果不是非常理想，初中生在讀寫方面缺少良好的習慣。因此，教師要注重初中生的全面發展，借助讀寫融合的設計和開展，幫助初中生實現全面提升，讓初中生形成更強的語文能力。

一、初中語文教學中讀寫融合存在的問題

（一）讀寫融合形式化

新課標實施后，讀寫融合成為語文課中的重點環節。但是，語文課的實際開展中，很多教師為了保證課程的進度，雖然將讀寫融合融入到語文課中，但是對初中生的指導方式不是非常合理，導致讀寫融合出現形式化的局面。[1]初中生雖然了解如何展開閱讀，但是很多初中生不會對文章語言的深層次內涵展開分析，在讀寫融合方面沒有得到合理指導，導致讀寫融合的優勢和價值沒有得到發揮。

（二）學生缺乏良好讀寫習慣

初中生的語文素養以及自學能力的培養，是讓學生對文章加強積累以及觀察的動態過程。很多初中生的閱讀積累是不夠的，閱讀量比較少，讀寫習慣不正確，素材積累有所不足，自身的理解能力有待提升，這不利于初中生的成長以及發展。讀寫融合需要初中生具備良好的讀寫習慣，因此教師要加強對初中生的引導以及教育，促進初中生讀寫習慣的提升。在讀寫融合中，初中生就可以具備很強的自學能力。

二、初中語文教學中讀寫融合的實施策略

（一）挖掘文本情感，培養寫作習慣

初中語文課中的讀寫融合，是知識積累的動態過程，也是模仿以及吸收的學習途徑。教師可以借助讀寫融合，實現對語文課的整合，讓讀和寫真正融合起來，培養初中生的閱讀興趣以及寫作積極性。在讀寫融合中，初中生進行觀察以及模仿，對文章中的情感內涵展開分析，與作者之間展開情感以及思想上的交流，這也是對初中生思維的一種拓展，讓初中生的文化視野更加廣闊。在讀寫融合中，教師要建立以讀促寫和以寫帶讀的模式[3]。初中生的智慧得到啟發，了解在閱讀中可以實現對情感的挖掘，然后形成寫作的習慣，從而讓初中生語文學習的整體水平實現穩定發展。例如，《背影》重點敘述的是父愛，文章經過巧妙的情節設定，對父子的情感展開深入分析，并對父愛進行了深入刻畫。教師在指導初中生對文章展開感悟的時候可以發現，作者想要表達出一種對歷史以及時代的寫照，教師尊重初中生的自主性，促進初中生對文章展開分析，加強對作者情感的挖掘。教師要結合初中生的心理特征，讓初中生在不斷閱讀中，尋找文章的深層寓意，讓初中生可以先讀后寫，借助對文章技巧以及修辭等方法的模仿，提升自身的寫作能力。

（二）創意寫作訓練，拓展學生智慧

讀寫融合下，教師要重視對初中生思維的訓練，提升初中生自身的想象力，鼓勵初中生探索文章的深層次內涵，并對文章展開適當的改寫以及擴寫，把握其中的主題內容，理解作者的思路和方法。然后，教師再組織多讀多寫的訓練模式。例如，在《次北固山下》的教學中，教師要讓初中生領悟作者的意圖，讓初中生將北固山的美景作為主要模板，經過對作品的改寫以及擴寫，表達出對自然的熱愛。教師結合語文課的內容，給初中生多布置一些創意寫作任務，讓初中生一邊積累一邊練習，提升初中生寫作的水平和能力。

（三）品讀鑒賞文章，提升寫作情感

初中語文課中的課文多數是非常經典的，有著深刻的含義。讀寫融合中，教師需要讓初中生對文章展開品讀和鑒賞，在閱讀中可以形成良好的情感體驗，然后給初中生表達的機會。初中生對作者的情感表達技巧以及寫作方法進行感悟，然后明白如何在寫作中表達出非常飽滿的情感，在其中注意詞句的推敲，讓初中生在語文閱讀方面形成良好的習慣和能力。例如，在《故鄉》的學習中，教師讓初中生對文章中的語言展開分析，體會作者在情節設計方面的一些技巧。其中，作者在文中設置了三個故鄉，一個是回憶中的故鄉，一個是現實故鄉，還有一個是理想的故鄉。那么，這種設計可以給初中生一定的啟發，讓初中生適當模仿，對作者的文字能力以及寫作功底進行借鑒。文章的品讀在讀寫融合中至關重要，閱讀是初中生對語言知識以及寫作素材的不斷積累的過程，其中各類的寫作技巧、方法以及情節設計等，都是需要初中生加強學習的。因此，教師要給初中生更多品讀文章的機會。

三、結論

總之，初中語文課中開展讀寫融合，教師要把握讀寫融合的重點，讓初中生經過讀寫融合的教學，提升閱讀以及寫作的能力。在讀寫融合中，教師要注重以讀促寫和先讀后寫，幫助初中生加強積累以及感悟，在讀寫方面實現均衡發展，提升學生的語文素養，促進其未來的成長。