核心素養視野下高中化學教學模式探究

馬一卓 胡永濤

（1.甘肅省慶陽第一中學 甘肅慶陽 745000；2.甘肅省慶陽北京師范大學慶陽附屬學校 甘肅慶陽 745000）

隨著課改的不斷推進，當前高中化學的考察重點逐步由基礎知識轉移到對知識的應用和能力的提升方面。因此，摒棄傳統的以傳授知識為核心的教學成為當前教學的一項改革重點。化學與生活緊密相連，培養化學學科的核心素養能夠有效指導學生運用所學去解決生活和學習中所遇到的問題，并能夠更好地適應未來社會的發展。化學學科的核心素養的形成促進學生養成良好的自主學習能力，形成良好的邏輯思維能力和實踐操作能力，因此強化核心素養的有效滲透對學生未來的發展具有重要的意義[1]。文本通過分析當前高中化學教學中存在的問題，進一步就核心素養下的高中化學教學進行探討，為促進學生全面綜合發展奠定基礎。

一、當前高中化學教學中存在的問題

受傳統應試教育的思想，部分教師更加注重對學生知識的傳授，更加關注學生的成績，通過大量的練習來培養學生。然而，在此模式的教育下，學生的創新能力普遍缺乏，滿堂灌的教學模式讓學生的思維不到有效的提升，學生喪失了進行自主探究的能力。他們在課堂上所接受的知識有限、固定、單一，沒有創新的空間和環境。學生對化學的學習會喪失興趣，更不用說將理論應用到具體的實踐中。

二、基于核心素養視野下高中化學教學模式策略分析

（一）善用“微課”促進化學高效課堂的開展

微課依托信息化技術，以其內容精簡、可重復觀看的特點被廣泛地運用到當前的教學中。化學學科所涉及的事物之間具有較強的復雜性，為了幫助學生更加全面掌握事物之間的內在聯系，在開展化學教學時，教師應該善于運用信息化技術幫助學生更好地體驗化學。

例如，在必修一《氧化還原反應》的教學中，教師為了引導學生學會從不同的方面對氧化還原反應進行學習，可以采用微課的形式幫助學生進行更加深入的探究。首先從得氧失氧的角度，教師通過課件演示“C+2CuO=CO2+2Cu”的反應過程，引導學生對物質產生的反應進行分析。其次在電子轉移層面上去分析氧化還原反應的過程中電子所發生變化，此時教師以微課的形式將微觀的世界形象化、具體化，用動畫展示的形式幫助學生更好地理解。

微課還能夠幫助教師有效開展實驗教學，在高中化學的學習中存在著一些具有一定危險性的實踐操作，比如鈉與水的反應、食鹽的提純等。教師通過微課形式的演示，能夠在安全前提下幫助學生快速地掌握一些正確的操作手法，大大簡化了實驗的難度。學生可以通過反復觀看的形式，掌握一定的知識，為教師實驗教學的順利開展奠定基礎。

（二）深入原理教學，提升學科素養

化學學科的學習涉及到較多的理論和概念，相應的化學概念和原理是化學學科最基本的內容。學生只有有效掌握了理論，才能夠更深入地進行實踐探究，為化學學科核心素養的培養提供有利的支撐。因此，在核心素養視野下，教師應該注重夯實學生的基礎知識，對當前的教學內容進行一個合理的選擇。

例如，必修一《物質的分類》的教學中，該教學的主要目標是讓學生能夠根據物質的組成和形式對物質進行分類的前提下，學會按照不同的方法對物質進行分類，從而培養學生概括整理、歸納總結的能力。在教學中，教師通過引導幫助學生掌握基本的分類方法，在分類觀念下進行實踐應用。在實際教學中，教師可以對不同種類型的化學現象和反應進行深入的研究，在此過程中引導學生積極思考類型不同的化學反應的本質。學生在此基礎上學會對化學反應進行多角度的動態分析，通過學與思的有效結合，通過實際應用深化對基礎知識的進一步理解。

（三）尊重學生發展，鼓勵學生自主探究

學生作為課堂的學習主體，其主體性應得到充分的發展。為了摒棄傳統滿堂灌的被動式學習模式，教師應充分給予學生更多的思考的空間，鼓勵學生大膽嘗試，進行自主探究[2]。真實的化學體驗能夠深化學生對化學知識的理解，為他們未來的學習奠定基礎。因此，在高中課堂中，教師應該鼓勵學生學會運用已有的經驗和理論知識對未知領域進行深入的探索，并學會從化學的角度去分析問題。

對于高中化學的教學，教師不只是要關注教材內容的學習，更重要的是在教學的過程中幫助學生不斷提升自主探究學習的能力，培養和提升學生的邏輯思維能力。教師要強化現代教育理念，幫助學生實現自我突破，為其未來全面綜合發展奠定基礎。