提高小學科學實驗教學有效性的思考

燕 祥

（甘肅省平涼市崆峒區柳湖鎮趙堡小學 甘肅平涼 744000）

科學實驗作為小學科學教學中的重要組成部分，對學生實驗素養的提升有重要意義，科學的引導有利于學生綜合素養的提升。但是，目前小學科學實驗課堂教學并不理想，受到學生素養參差不齊、教師一味引導忽視學生自主操作、學生參與到不高等因素的影響，科學實驗教學的有效性亟待提升。基于此，筆者結合小學科學實驗教學實際分析，從以下幾方面分析，談一談關于提高教學有效性的幾點思考。

一、結合互動教學引導，提高教學的有效性

小學教學階段，興趣對學生的積極性有很大的影響。如果學生對學習的知識感興趣，那么他們就會更積極主動地學習知識，教學效果也隨之得到提升。因此，在小學科學實驗教學中，教師一定要注重與學生之間的互動，可以借助提問的模式引導學生積極參與到課堂中，在一問一答中消除學生對實驗的錯誤認知，促進學生對知識的理解。

例如，在學習液體之間的溶解現象的時候，教師可以先準備好清水、醋、洗潔精、食用油等，并分發給學生，鼓勵學生先觀察。然后，教師開始提問：同學們，你們覺得洗潔精可溶于水嗎？其他的物質呢？學生先討論，然后在教師的引導下參與到實驗過程中。這樣更利于吸引學生的注意力。在互動階段，學生先猜想，再實踐，得出液體的溶解現象。在這期間，不管學生的猜想是否正確，教師都盡量以賞識的態度引導，隨著學生的參與，他們就會慢慢朝著正確的方向積累知識。在互動中，學生積極參與實驗，科學實驗教學的有效性也在這一階段得到顯著提升。[1]

二、鼓勵自制實驗器材，提高教學的有效性

很多學校中實驗器材的配備情況并不理想。究其原因，無非兩點：一方面實驗器材需要大量的經費，另一方面實驗器材也需要空間儲存。因此，在小學科學教學中，教師為達到教學目標，可以鼓勵學生一起自制實驗器材，教學教具，通過這種途徑，提高學生的參與度，提升教學的有效性。

第一，教師制作教具。教師可以結合課堂教學的需求和實際情況制作一些教具，改善實驗的步驟，以完成實驗教學的需求。例如，在講解雨天中的布料的時候，教師可以制作一個小型噴霧器，這樣會比原有器材更好，更利于達到教學效果。

第二，學生自制實驗器材。在學完過程之后，學生可以結合自己的興趣制作一些實驗器材，這樣可以在提高學生動手動腦能力的同時，促進學生科學知識的內化和科學素養的提升。站在實驗的實用性標準分析，學生學習的就是實驗的精神，掌握一些實驗的方法，并在實驗中提升學生的動手能力、探究能力和創新能力。如果教師在教學中鼓勵學生結合自己的思考，制作一些簡單的實驗器材，一方面有助于學生 加深對相關知識的理解，另一方面還可以落實實驗器材的來處，可謂一舉多得。

三、小組合作探究實踐，提高教學有效性

小學科學實驗中，不可或缺的就是探究。小組合作探究模式可以將學生集中起來，讓學生可以在小組中共同探索知識的深入內涵，了解小組合作的優勢。教師通過結合學生優勢、基礎和性格等劃分不同小組，引導學生在小組中實驗，在實驗中探究，在探究中促進知識的內化，從而達到提高實驗教學有效性的目的。

例如，在講解磁鐵能吸住什么物體部分知識的時候，教師就可以結合小組合作引導，通過展示材料，交流猜測結果，分組實驗驗證結果，匯報交流的過程，讓小組成員參與到互動當中。在這個過程中，全班學生都能夠參與到課堂中，每一名學生都被分配了不同的任務，與同學一同協作完成實驗。小組成員在共同探究中相互學習，去糙取精，可以更加全面地了解了實驗的各個環節。此外，科學實驗教學中需要培養學生的探索精神，但是由于學生個體的動手能力和學習主動性不足，因此在小組中學生可以實現相互監督，相互配合，改變這一不良現狀，從而提高實驗引導的效率。

小組合作探究之后，教師有必要綜合學生的表現和實驗的結果分析，找出不良的影響因素交易調整，發現表現比較好的學生或者小組，加以表彰。教師通過科學引導，鼓勵學生結合實驗結果進行反思，并針對性地提出實驗建議，實現個性化引導，提高學生個體的素養，繼而全面提升小學科學實驗教學的有效性。[2]

四、結束語

總而言之，在素質教育的現階段，做好教學引導、促進科學教學的有效性是學生科學素養養成的關鍵，可以為今后學生的發展打下良好的基礎。因此，小學科學教師要結合學生實際和教學目標仔細分析，科學運用不同教學方法，引導學生參與實驗，在互動中產生興趣，在器材準備中調動積極性，在小組合作中加深對知識的理解。教師通過不斷引導，并結合效果加以反思，可以培養出更多符合時代發展的、具有科學素養的人才。