基于BOPPPS 模式的內部控制制度課程教學設計探討
——以“采購業務內部控制”為例

黃嘉琦

（南寧學院 廣西·南寧 530200）

0 引言

BOPPPS 模式起源于加拿大，是ISW 理論體系的基礎，由六個教學部分組成，分別為Bridge in(導入)、Objective(目標)、pretest(前測)、Participation (參與式學習)、Post-test(后測)、Summary(總結)，目前被廣泛運用于各學科教學中。BOPPPS 以實踐教學為基礎，分解成六大板塊開展教學工作，它既能促進學生積極參與學習，為課堂教學提供新的思路和理論指導，又是教師實現教學培養目標的有效方法，目前已被全球多所大學引進與推崇。

文章以“內部控制制度” 中“采購業務內部控制”為例，引入BOPPPS模式進行教學設計優化，使教學各環節安排目標明確，有助于提升該課程教學效果，調動學生學習積極性與主動性，旨在提升學生內部控制理論知識水平與實踐操作水平。

1 “內部控制制度”教學存在的問題

隨著政府部門和企業對內部控制的高度重視，我國的內部控制理論和實踐已經進入到了一個快速發展的階段，學生學習“內部控制制度”課程具有重要意義。然而，目前高校“內部控制制度”課堂存在諸多問題，以目前的教學方法培養學生的內部控制理論與實踐能力，與社會對相關人才素質的要求還有一些差距，為滿足社會需求，教學方法仍需加以改進。

（1）課堂缺乏精心導入，無法吸引學生注意力。大多數教師在授課時，對本節課內容直接進行授課，缺乏案例導入、問題導入，學生在進行本節課學習前，不了解這堂課大致涉及的知識點，在這樣的狀態下學生在課堂上處于被迫滿堂灌的狀態，對課堂知識點吸收十分有限。教師如果能夠針對本堂課內容進行案例導入、問題導入，在課堂最開始吸引學生注意力，讓學生對知識點有初步的概念，再進行深入學習，相信教學效果能夠有所提升。

（2）教學目標定位不夠明確，教學效果不理想。由于“內部控制制度”理論知識較多，教材往往很厚重，并且文字非常多，該課程教學效果不理想主要體現在：

第一，在課堂有限的時間內無法講授完知識點。“內部控制制度”課程知識點分布零散，教師對該課程的教學目標定位不準確，對各個知識點占用時間安排不合理，導致在有限的時間內無法講授完知識點，甚至在某些知識點講授過程中時間倉促，匆忙完成，最后學生并沒有高質量掌握相應數量的知識點。

第二，提前講授完知識點，但課堂時間還有較多剩余。教師在授課過程中，對知識點的重難點定位不夠準確，對知識點講解時間安排不合理，有時候出現提前講授完畢，課程剩余時間較多的現象。

（3）講授為主，教學方法單一。“內部控制制度”課程是理論性較強，規范性條款較多的學科，目前該課程課堂上主要以講授形式為主，使用PPT進行演示，并且輔助一定的案例分析，久而久之，學生在課堂上缺乏積極探索的動力。由于該課程理論性較強的特點，以講授法進行教學，教學方法單一，學生在課堂上長期處于被動接受知識的一方，對課堂參與性較低，難以對知識點深刻理解并進行運用。

（4）課堂缺乏學生積極參與，課堂枯燥無味。該課程教學過分關注理論知識，往往只對學生平時成績及期末理論考試成績進行考核，學生對知識點通常死記硬背，并沒有真正理解知識點的含義與運用方法，導致學完就忘得一干二凈。目前使用的教學方法缺乏對學生實踐能力的培養，學生不了解知識點的具體運用方法，難以靈活運用于日后實務工作中。

（5）缺乏后測，教師不了解學生對課堂知識點的掌握程度。許多內部控制課堂進行到末尾，缺乏對學生的后測，測試學生對本節課的掌握程度。進行后測有利于教師及時發現問題，對學生的學習效果進行摸底，以及時調整后面的教學方法與教學進度。

（6）總結不夠精辟，學生對課堂知識點歸納不足。在課堂結尾，教師往往對本節課內容進行簡單總結，但是往往受時間限制，總結比較倉促，對知識點強調不足，學生對該節課知識點的歸納就有所欠缺，因此，在課堂結尾進行精辟總結，有助于學生對知識點的掌握與歸納，加強記憶。

2 基于BOPPPS 模型下“內部控制制度”課程教學設計

（1）課堂初始進行案例導入，吸引學生注意力。在課堂開始時，采用BOPPPS 的導入環節，使用企業采購水果及日用品舞弊案例進行導入，強調舞弊手法與舞弊的后果，吸引學生注意力，同時采用提問的方式，與學生進行互動，讓學生大致了解這節課涉及的采購業務內部控制實務的知識點。

（2）準確定位教學目標，保證課堂緊密圍繞教學目標。備課及授課過程中，采用BOPPPS 的確定目標環節，根據教學大綱及教材內容，確定采購業務內部控制知識點：第一，熟悉采購業務內部控制流程；第二，掌握與采購業務內部控制相關的內部控制風險；第三，采購業務內部控制風險點相關的解決措施。并且確定各個目標占用課堂的時間，在授課過程中嚴格安排各知識點占用時間，明確各個環節占用時間，避免出現授課時間不足或者過剩的現象，保證學生能夠在課堂時間內掌握預定的知識點，達到教學目標的要求。

（3）進行課前測試，了解學生對知識點的掌握程度。在課堂初始，使用BOPPPS的前測環節，對學生進行前測，教師可以通過前測對學生對上節課知識點掌握程度進行摸底，同時可以向學生透露本節課學習內容，通常使用采用頭腦風暴，開放式提問，課堂小測試的方式能夠有效吸引學生注意力，調動學生學習積極性。

在采購業務內部控制章節前測中，采用對導入案例提問的方式，詢問學生與采購業務內部控制案例相關的缺陷，詢問學生擬提出的解決措施，大概了解學生對該知識點的基礎情況。

（4）豐富教學手段，組織課堂活動。在課堂進行過程中，采用BOPPPS 的參與環節，豐富教學手段，改變以往單一的講授式授課方式。“內部控制制度”課程理論性較強，規范性條款較多的特點，改變以往講授為主的授課方式，提升課堂活躍度，采用分組討論、角色扮演法的教學手段，讓學生對采購業務進行實踐操作，有利于培養學生實踐能力，讓學生通過動手練習，深刻了解知識點的內涵與運用方式。

在采購業務內部控制章節授課過程中，采用角色扮演、分組討論的教學手段，向學生發放預算審批單、請購單、驗收單、入庫單等單據給學生，將預先設計好的采購業務案例發放給學生，讓學生進行分組，分別扮演董事長、財務總監、預算管理委員會主席、采購員、倉庫驗收員、倉庫保管員，銷售商等角色，讓學生演練企業采購業務，教師在一旁觀察并指導，支出他們采購過程存在的內部控制問題，并引導學生自己提出解決措施。經歷一番演練，學生對采購業務內部控制涉及的單據、審批流程印象深刻，并對自己扮演角色遇到的問題有清晰的解決措施。通過角色扮演游戲，學生基本能夠運用采購業務內部控制知識完成角色扮演游戲；識別角色扮演游戲企業存在的內部控制缺陷，并提出解決措施。

（5）進行課后測試，測試學生對知識點掌握程度。課堂末尾，在采購業務內部控制案例角色扮演、分組討論后，再次回到導入案例，向學生提出前測同樣的問題，詢問與導入案例相關的采購業務內部控制缺陷，再次詢問學生經過學習后提出的解決措施，此時應發現學生經過演練與學習，對比前測的回答，是有較大進步，并且能夠利用本節課知識點提出解決措施的。通過后測了解學生學習效果，對知識點的掌握程度，及時發現問題，才能及時對接下來的教學計劃進行調整。

（6）進行課堂總結，再次回憶本節課知識點。最后，由教師組織課堂三到五分鐘左右的精辟總結，通過采購業務內部控制角色扮演的練習，學到了什么，我們學習的導入案例與哪些內部控制缺陷，以及如何應對，讓總結與導入案例相呼應。同時，引導學生理論聯系實際，將采購業務內部控制的內容與所見所聞相聯系。

3 結語

在課堂上運用BOPPPS模型能有效對課堂進行拆分，有利于促進課堂由迷茫向明確的方向進行。經過實踐，通過BOPPPS模型優化的“內部控制制度”教學設計，在課堂上學生學習興趣顯著提高，學生能夠在理解知識點的基礎上進行模擬演練，對內部控制知識點理論聯系實際的能力有所提升，為學生日后步入社會，運用內部控制理論知識于實務工作奠定了扎實的基礎，拉近了在校學生于社會對大學生內部控制素養的距離，在一定程度上有效提升了教學效率。