新時代背景下增強農耕文化自信提升學生專業認同的研究

吳春花

（蘇州農業職業技術學院 江蘇·蘇州 215008）

1 提升涉農大學生專業認同的迫切需要

2017 年10 月，在黨的十九大報告中，首次提出了鄉村振興戰略，并明確了鄉村振興的總要求。2018 年中共中央、國務院印發《鄉村振興戰略規劃（2018 － 2022 年）》，提出“以科技創新引領和支撐鄉村振興，以人才匯聚推動和保障鄉村振興，增強農業農村自我發展動力?！?縱觀全局，無論是科技引領支撐，還是人才推動保障，歸根到底核心競爭力都在人才，必須引導農業高校、涉農專業和院校定向培養的大學生自愿投身“三農”事業。

筆者研究比較了近3 年江蘇省內涉農高職院校就業質量年報發現，涉農高校、涉農專業的畢業生就業對口率持續低于60%，而選擇返鄉涉農創業或就業的比例更低。

同時，筆者走訪調研了涉農高校、涉農專業600 名大學生發現，涉農大學生畢業后肯定從事專業對口工作的比例僅為19.93%，有38.66%的學生不會選擇專業對口的工作，13.75%的學生肯定不會選擇專業對口的工作。其主要原因之一是專業認同低，缺乏對專業前景的自信。

鄉村振興戰略、農業農村現代化都迫切需要大量優質的農業人才，如若農業類高校培養的涉農大學生都不愿意返鄉或涉農就業創業，就對于高校的人才培養、學生的發展乃至行業、國家的發展都是很大的損失和影響。因此提升涉農大學生的專業認同，并將其引向農業行業是高校、社會也是個人的頭等大事。

圖1 未來會從事專業對口的工作

如果提升學生的專業認同，提升學生的專業自信是否能將更多的涉農大學生引向農村？習總書記說“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”。本文從提升涉農專業大學生文化自信著手，探索通過增強農耕文化自信提升學生的專業認同，以期對農業高職院校學生管理、人才培養提出可行性建議。

2 學生專業認同的主要影響因素及提升路徑

2.1 影響因素

通過中國知網CNKI 的“中國期刊全文數據庫”搜索題目含有“專業認同影響因素”等字段，共搜索到96 篇文章。綜合研究分析了文章，不難發現對于影響學生專業認同的主要因素，研究者們基本形成了比較一致的看法。一類主要從學生自身因素、專業就業前景、學校環境、社會輿論、家庭環境等5 個方面來闡述，還有一類是通過宏觀、中觀、微觀三個維度來研究影響學生專業認同的影響因素。但無論是從5 個方面還是從3 個維度，其共同之處就在于影響學生專業認同的主要因素都包含了個人、家庭和社會三個方面。

個人方面主要表現在性別、人格特質、自我認知、專業了解、專業興趣和職業規劃等；家庭方面主要表現在學校的人才培養模式、專業課程、專業實踐實訓、專業認知、專業難易程度、就業前景、教師的教學方法與水平等；社會方面主要表現在社會輿論、政府重視程度、城市規模、就業區域等等。每一個要素對學生專業認同的影響都是至關重要的。

2.2 提升路徑

在《農業高職院校學生專業認同現狀與提升路徑探索研究》一文中，筆者對專業認同的概念進行了歸納總結?！皩I認同就是專業認識、情感和態度的移入過程，是學生在充分了解專業相關社會價值后，愿意接受專業和職業規范，自愿選擇專業相關就業或創業的積極態度和自信行為?！币嵘龑W生的專業認同，首先就要讓認同教育被重視起來，提升自我認識、專業認識，個人、家庭和社會都要提升認同教育。通過豐富學生的專業實踐、加強培養方向的方向性和針對性、改善教學方式方法、形成特色的專業文化等方式強化專業認同；其次就是要營造良好的專業、職業環境，營造良好的家庭、學校和社會環境，增強環境內的專業文化認同，這同樣也是文化的認同和滲入。歸根究底，提升專業認同首先就是要增強文化認同。文化認同是一種價值認同，是對特定范圍內的“文化體”和“文化群”的共同價值判斷、價值選擇的認同，是適應規則、服務社會發展甚至推動和引領社會前進的力量。

2.3 農耕文化與涉農大學生的專業認同

“文化自信以現實發展的巨大成就為支撐，體現在對民族復興光明前景的巨大信心?！睂τ谏孓r專業的學生而言，增強農耕文化的認同對于涉農專業大學生而言是必要的提升專業認同的方式。涉農大學生的文化自信，源自對農耕文化的自信，是對實現農業農村現代化光明前景的信心，和對實現鄉村振興戰略的信心，從而為塑造中華傳統農耕文化的整體形象夯實專業認同。

中華文明根植于農耕文化。所謂農耕文化就是農民在長期農業生產中形成的一種風俗文化，主要服務于農業生產和農民自身娛樂，其主體包括語言，戲劇，民歌，風俗及各類祭祀活動等，是中國存在最為廣泛的文化類型。①農耕文化是一種基于悠久歷史的文化，是民族生命力、文化生命力的延伸。習總書記說“農耕文化不僅不能丟，而且要不斷發揚光大。”農耕文化不僅是寶貴財富，具有重要的歷史價值，更是現在和未來對過去的延續。

文化自信的本質是價值觀自信，農耕文化自信包含了學生專業認同和專業自信，增強農耕文化自信必然能提高學生專業認同。從高校育人角度論，文化育人即高校在對人才進行教育過程中，充分利用學校、行業、地域文化等優勢，通過文化教育發揮以文化人功能來滿足當代大學生內在精神需要，最終使被培養者更加適應社會發展需要，促使其全面發展的效益關系，更能在未來工作崗位中做出突出成績的戰略。對農耕文化的自信必然要求涉農大學生透過文化的呈現形式來把握文化的本質內涵，從而促進個人文化自信和專業認同的雙提升。

3 增強農耕文化自信提升學生專業認同的建議

3.1 研究推廣農耕文化，促進學生對農耕文化認知的提升

提升學生對農耕文化的自信，就是提升學生對中華文明的自信。自信源于認知和熱愛，要提升農耕文化自信，首先必須要加強學生對農耕文化的認知和熱愛。訪談中，我們發現有些學生認為農耕文化與現實生活聯系太少，生活中也很少見到與農耕文化相關的文化產品，只有老師偶爾會在課堂提及，鮮少去讀相關的書籍。

筆者統計了知網上關于農耕文化主題研究的論文發現，近年來，學者們關于農耕文化主題的研究呈現快速增長趨勢，也可見對農耕文化的關注越來越強。但是從具體數字看來，最多的2018 年也剛剛超過400 篇。由此可見，涉農大學生對于農耕文化缺乏深入了解，一方面是我們對這方面文化知識的研究和推廣還不夠，另一方面也體現了學生們對于農耕文化的漠視、忽略或不感興趣。目前，多地政府、高校、學者們紛紛都在積極謀劃、組織開展各類活動保護傳承研究農耕文化。比如：打造農耕文化園、建設農耕文化博物館等賦有農耕文化韻味的場館等，設置農耕文化墻、二十四節氣宣傳欄、開展農耕文化論壇、舉辦農耕文化周活動等學術文化活動，大大地提高農耕文化的普及度。學生們通過參觀博物館、農耕文化園、誦讀農耕詩詞、聆聽學者講座等加強了對農耕文化的認知。

圖2 知網統計關于農耕文化主題研究的論文數量

3.2 打造文化優質載體，增強學生的專業情感認同

在訪談中，我們清楚地感受到學生對于農耕文化的了解是較少的，半數以上的同學聽說過農耕文化，但是80%以上的涉農大學生表示不了解農耕文化的內容和內涵。

因此，我們要首先了解“農耕文化”是什么，才能知道自己要去學習什么、傳承什么。雖然百度詞條上給出的“農耕文化” 的概念，還是比較簡單明了的，但是因為學習生活中不需要這樣的概念輸入，也少有人問津。因此，要將農耕文化融入涉農大學生的生活，就必須要深入挖掘農耕文化蘊含的優秀思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求進行創造性轉化、創新性發展，在高校亦如是，要充分發揮農耕文化凝聚涉農學生服務農業農村現代化的決心，才能讓農耕文化及文化產品變成青年人的“新時尚”。

多所涉農高校都在積極傳承農耕文化的基礎上，進行創造性轉化和創新性發展，以期為提升大學生農耕文化自信提供優質載體。校園文化作為教育機構特有的文化現象，在高校育人中一直發揮著無形的作用。高校要秉承“立德樹人”根本任務，從自身特色出發，將增強師生文化自信，繼承、研究和傳承優秀農耕文化，作為謀劃開展各級各類農耕文化活動的初心和宗旨。積極引導學生組織及社團開展以農耕文化為核心內容的校園活動，在各類校園文化活動中學校創意性地引入農耕農耕元素，以農業特色校園文化浸潤和影響學生，打造特色農耕文化品牌活動和作品，增加了師生對農耕文化的了解和熱愛，激發了專業自豪感，堅定投身農業、建設地方經濟的決心和信心。

蘇州農業職業技術學院通過建設線上農耕文化博物館、實體農耕文化博物館，讓學生隨時隨地可以感受農耕文化的博大精深；將原始農耕動作與體育健身相結合，開發“農耕操”，讓學生在身體力行中體驗農耕活動；建立農耕文化類社團、組織農耕詩詞大賽、編排農耕文化舞蹈、傳唱農業生產中的歌謠，用特色文化產品展示農耕文化的歷史、內涵和價值；開展禮祭泰伯活動、水鄉婦女服飾展示、農產品品牌設計和展示等一系列活動，真正讓農耕文化在校園內活起來、火起來，學生的專業情感得到了自然提升。

3.3 構建文化育人課程模塊，促進農耕文化與專業教學緊密融合

傳承中華文明、踐行和培育社會主義核心價值觀一直都被定位為校園文化活動的精神內核，在文化傳承與創新中，校園文化活動以“第二課堂”的形式，切實發揮著重要的作用，目前依然是高校思想政治教育、文化傳承和創新的主陣地。為更好地發揮第一課堂、專業教學的育人作用，2016 年全國思想政治教育大會后，高校掀起了一輪自我改革。立德樹人應為集專業能力、職業精神與人文素養于一體的全面育人，被越來越多的學者、高校所認可。

專業教學與文化育人，不再是高懸于彼此頭上的空中樓閣。而是要將促進兩者緊密融合，在促進學生可持續發展、職業遷移能力培育的同時，發揮著越來越重要的作用。

對于涉農高校、涉農專業而言，要將文化育人與專業教學的緊密融合，就是要把課堂教學作為人文素養培育主渠道，將農耕文化內容融于人才培養方案，結合專業課程特點進行文化育人的總體設計，構建獨具特色的農耕文化育人課程模塊，嵌入學生的專業知識板塊中，將農耕文化中蘊含的中國傳統的自然觀、哲學觀、道德觀以及與農耕相關的農業生產、農耕民俗及民間文學帶入到大學課堂。把課堂教學作為人文素養培育主渠道，不是簡單地在課堂教學過程中引入或插入農耕文化的歷史沿革、發展過程，分層次對不同對象進行農耕歷史文化的教育普及，形成“三階遞進”的農耕文化課程體系，構建了與辦學理念“同向同行”的課程體系，通過現代化教學手段，讓學生體驗沉浸式、體驗式地了解和掌握農耕文化內涵。比如蘇州農業職業技術學院園林景觀設計類課程，嘗試將傳統農耕文化、江南園林文化和香山幫文化傳承、技藝的精髓，通過VR 技術，將江南園林的造園過程完整地呈現在師生眼前，讓學生了解歷史、體會文化的內涵，從而實現對學生的精神引領，以達到提升涉農專業學生情感認同的效果，增強專業體驗和認同。

3.4 打造獨具特色的實踐項目，讓農耕文化內化于心外化于行

農耕文化包含了天人合一的自然觀、用養結合的耕作觀、變廢為寶的循環觀、睦鄰友好的社會觀、勤儉持家的生活觀等，②在掌握農耕文化內涵之后，要精準地推進農耕文化內化于心外化于行。

農耕文化自信的提升促進了學生的專業認知、情感認同、專業態度，而外化于行的實踐項目推動了學生走近農業生產實訓的現實，要通過專業實訓、志愿者服務、三下鄉結合緊密，將學生與農業農村結合起來，引導其最終投身“三農”事業。一要將用養結合的耕作觀與創新創業活動、專業實踐、社會服務和思政教育相結合。通過師生科技團隊筑園、師生承包責任田等形式，將“用養結合”勞動教育理念融入認知實習、教學實習、頂崗實習等系列實踐中設置勞動環節，鍛煉學生勞動服務能力。二要將農業農村現代化、鄉村振興戰略、美麗鄉村建設通過暑期“三下鄉”社會實踐、社團活動、社區活動、志愿者服務等專項活動，植入“傳承創新基因”，融入育人過程和職業技能培養，提升學生的職業追求和綜合素養，提升勞動參與性。三要組建美麗中國、鄉村振興、農耕文化傳承等大學生文化實踐團隊和志愿者服務項目，開展三下鄉及社會志愿服務，通過教師跟蹤指導、團隊自主設計方案、前期培訓演練、實踐活動實施、考核交流宣傳等項目化運作，使學生自覺成為農耕文化的傳播者。四要與企業共建，將傳統文化、職業精神、文化體悟等放到行業、區域發展的現實環境中去把握，為學生從事農業事業打下良好基礎。

注釋

① 百度詞條https://baike.so.com/doc/5336147-5571586.html

② 王佳星等. 農耕文化的內涵和現代價值探討[J]. 自然與文化遺產研究, 2019(11):20-23.