“間斷關心”類幼兒攻擊性調查探究

徐興國 梁亞男 楊淑芬 徐 杰

（揚州職業大學師范學院 江蘇·揚州 225000）

隨著新時代中國社會的發展，漸漸出現了這樣一類幼兒群體：幼兒的爸爸媽媽平時不和孩子住在一起，每到周末爸爸媽媽就把孩子接來和自己住兩天，星期天下午再把孩子送到爺爺奶奶那里。這類幼兒，爸爸媽媽對他們的關心集中體現在星期六和星期日，星期一到星期五則缺乏父母的關心。這類幼兒成長環境的特殊性對幼兒會有怎樣的影響呢？我們通過對他們攻擊性的觀察研究，以期發現他們一些具有共性的性格特征，對于部分不利因素加以矯正和改善，從而幫助這類孩子健康成長。

1 相關概念

（1）周末父母：父母雙職，因工作繁忙將孩子交給祖輩照顧或者全托，只有到周末才把孩子接回家一起生活或帶其出去玩的父母。這里稱這類孩子為“周末父母”類幼兒或“間斷關心” 類幼兒。

（2）攻擊類行為：攻擊性是一種導致人和動物身體或情感受傷害的行為，或者是導致財物損壞或毀滅的行為。它可能是言語上的也可能是身體上的，拍、抓、掐、踢、吐、咬、威脅、侵略、羞辱、閑話、攻擊、辱罵、欺負、毀壞和破壞都是攻擊類行為的例子。

2 對園中“周末父母”類幼兒攻擊類行為的調查

本調查采用抽樣調查法，時間選定為在2020 年1 月1 日元旦節前的一周：2019 年12 月23 日至2019 年12 月27 日。對象為揚州市X 幼兒園部分大、中、小班的幼兒。因為這周幼兒園活動較多，便于觀察和數據的統計。調查如下：

（1）一天中 “間斷關心”類與非“間斷關心”類幼兒具有攻擊性行為的幼兒數量的調查。調查時間為2019 年12 月23 日星期一。

從表1 中我們發現：在一天中，“間斷關心”類幼兒具有攻擊類行為的幼兒占多數，有4～7 個幼兒具有攻擊性行為，非“間斷關心”類有1～7 個幼兒具有攻擊性行為，就總人數而言：與非“間斷關心”類幼兒相比，“間斷關心”類幼兒具有攻擊類行為的幼兒數量明顯多于非“間斷關心”類幼兒，從表1 中可以看出“間斷關心”類與“非間斷關心”類幼兒具有攻擊類行為幼兒數量的差距，其中大班的差距最明顯，中班次之，小班較不明顯。總體而言，隨著年齡的增長以及慣性的積累，“周末父母”類幼兒更趨向于具有攻擊類行為且家長對幼兒的影響也日漸突出。

從表1 中我們還發現發現“間斷關心”類與非“間斷關心” 類幼兒有無攻擊類表現的比值發現，“間斷關心”類幼兒的比值（第四豎欄）遠大于非“間斷關心”類幼兒的比值（第七豎欄），由此可以推測幼兒的攻擊類發生頻率與“間斷關心”的環境成正相關。

（2）一周中 “間斷關心”類幼兒出現攻擊類行為次數的調查。對上述幼兒園的部分班級進行一周中“間斷關心”類幼兒出現攻擊類行為次數的調查統計分析如圖1～3。

從圖1 中可以發現：大班“周末父母”類幼兒大體上都呈現出周一和周二攻擊類行為較多:出現4～12 次，周三到周五攻擊類行為逐漸減少，出現0～4 次，通過對圖1、2、3 的分析和比較，就整體而言都是星期一較多，星期五較少，呈現一個下降的趨勢，分析其中的原因:“間斷關心”類的幼兒期待周末父母的到來而表現出來的喜悅，通過表現好來獲得爸媽的認可。再對比可以發現 “間斷關心” 類幼兒攻擊類行為出現的次數和趨勢，其中大班減少明顯，中班次之，小班較為不明顯。這是因為間斷關心對小班影響較小，但隨著時間效應的積累，中班、大班的趨勢就非常明顯了。這種攻擊性的周期變化與“間斷關心”類父母的關心時間周期相吻合，由此可以推測這類幼兒的周期情緒波動及攻擊類行為與“間斷關心” 的環境成正相關。

表1

圖1 大班“間斷關心”類幼兒一周內攻擊類行為的統計情況

圖2 中班“間斷關心”類幼兒一周內攻擊類行為的統計情況

圖3 小班“間斷關心”類幼兒一周內攻擊類行為的統計情況

3 原因分析

3.1 情感因素

通過觀察，“間斷關心”類幼兒的攻擊類行為源于情感的間接價值。這種情感的不同于留守兒童，對應留守兒童，留守幼兒長時間的不能直接與父母接觸，這種長時間的環境因素影響已經讓幼兒具有相對穩定的情緒認同。“間斷關心”類幼兒也不同于每天都能接觸父母的幼兒，他們的情緒往往隨著間斷關心的周期呈現周期性的變化與波動，這種波動在外在環境的刺激下會對幼兒產生較為敏感的反應。例如，當她觀察到周一到周末都能得到父母關心和愛護的幼兒時，對比自己只有在周末才有，為表達心中的不滿與嫉妒，在認知發展不足的情況下就采用攻擊類行為以示心中情緒，從而獲得家長和老師的關注。

3.2 環境因素

很多幼兒的攻擊類行為除先天氣質類型外，大都源于周圍的環境。在電視劇《周末父母》中，多多的父母是高材生卻忙于工作，對多多不聞不顧，有一天，多多的爸爸才發現多多的外婆給自己孩子看的書都是成年人的雜志。在現實中，這恐怕是“間斷關心”類幼兒的普遍生活現象，家長不在身邊無法了解和制止，祖輩教育又不懂得控制時間和挑選，更有甚者接觸歪曲的認知觀和價值觀，認為禮讓和謙遜是懦弱和無能的表現而教育孩子在玩玩具或其他活動中爭搶，后果可想而知，很多因模仿而出現的攻擊類行為在幼兒園時有存在。

3.3 父母因素

“間斷關心”類父母常說：“我們每個周末都帶孩子去玩，滿足他所有的要求，我們這么愛他。”從表面上看，家長很愛自己的孩子，每周都帶他們玩好玩的，吃好吃的，筆者認為在孩子成長的過程中這點時間還是少了，而且有些父母把一個星期的關愛全集中在周末釋放，有時轉化為過度的溺愛。同時這種周期性的期待造成了孩子情緒及行為的周期性波動，如果因為一兩次父母忙父母周末沒有陪伴孩子，孩子的失落感更容易造成孩子對父母缺乏孤獨感、隔離感、信任感，自然在教育中也難以說服和改正其不良問題。還有些父母周末陪孩子，只滿足于表面上、物質上的，卻缺乏精神上有效的溝通和交流。例如某次在揚州京華城吃飯，一位家長給孩子點了一份牛排，自己卻低頭玩手機，孩子喊了幾聲無果后就搶媽媽的手機，這才引起媽媽的關注。當成人不予理睬的情況下，孩子漸漸知道只有通過過激行為才能吸引別人的注意，缺乏溝通交流意識，逐漸養成了攻擊類行為。

4 對策與建議

4.1 溝通策略

現代移動互聯網的快速發展為溝通提供了便捷。聲音和視頻的溝通是很多孩子期盼的，倘若幼兒能夠在每天睡前都接到爸爸媽媽的聲音或視頻，收到一句問候，一個睡前故事與一句晚安，是最幸福不過了。現在比起以前，距離已不是問題，因為視頻電話連接了一切，不管有多忙，5 分鐘難道擠不出來嗎？這恐怕是“間斷關心”類幼兒的普遍生活現象。有了歸屬和溫暖的家庭，幼兒自然心情好，也就減少了攻擊類行為出現的頻率。當然，平時家長與幼兒在一起時，要注意傾聽幼兒的心聲，不能把自己的想法強加給兒童，注意與幼兒的溝通方法，切忌脾氣暴躁的對待幼兒。

4.2 教育策略

家長要轉變教育觀念，不要過分寵愛幼兒，對于幼兒的要求要有選擇的滿足，同時要讓孩子明白他們自己做出努力時才能獲得自己想要的，培養幼兒的責任感，不能因自己是“間斷關心”的愧疚就在周末大肆補償，讓孩子為所欲為，容易養成幼兒獨斷專行不說，還使其表現出更強的攻擊類行為的可能。當然，幼兒園要協同家長一起培養幼兒的合作分享意識，交給其社交技能與方法，增加幼兒的認知水平。可以通過榜樣示范，貼“好孩子”“貼花”等方法培養幼兒的自控能力，從而減少攻擊類行為。當然，幼兒園的玩具設施要充足，避免因玩具不足而發生爭吵。

幼兒是天生的模仿家，因此老師可以開展相關的角色扮演的活動，通過故事表演，讓攻擊類行為的幼兒知道被打是很疼的，通過故事情景讓其感同身受，形成不能打人和說臟話的想法，與此同時，要搜尋與“間斷關心”相關的故事，讓幼兒知道父母也很無奈，父母其實很愛自己，從而穩定幼兒的情緒，減少其攻擊類行為。在本文調查的幼兒園中，自在中午開展大班幫中班和小班穿衣服或小班與中班向大班學習穿衣服的活動后，不僅讓大班小朋友有了愛心，還使其意識到自己是大哥哥大姐姐，要保護比自己弱小弟弟妹妹，為弟弟妹妹樹立良好的榜樣，與此同時，也讓小班與中班知道有比自己強大的對手在，不能隨意欺負其他小朋友。從而園內的攻擊類行為也得到減少與控制。

本文通過對“間斷關心”類幼兒的調查發現，這類幼兒的成長與發展完全由父母撫養有很大差異，又與留守兒童的成長發展迥異。對于“間斷關心”類幼兒的父母及老師可以參考本文的研究策略，從情感、溝通、教育等多角度出發促進幼兒健康的成長與發展。