項目式教學在“清潔生產導論”課程中的實踐探索

張 艷 楊志華

（江漢大學化學與環境工程學院 湖北·武漢 430056）

0 引言

清潔生產是當今國際上為實施可持續發展戰略而推行的重要對策，其意義在于促進生產過程與環境保護的一體化，建立生態化的生產體系。隨著全球清潔生產的興起，我國作出了積極的響應和行動，1993 年清潔生產理念正式被引入中國，2002 年作為中國清潔生產十年理論與實踐的結晶，《清潔生產促進法》頒布出臺，成為中國推行清潔生產的里程碑，該法案第十五條中明確規定“國務院教育部門，應當將清潔生產技術和管理課程納入到有關高等教育、職業教育和技術培訓體系”，[1]因而，積極推動各專業學生對清潔生產的認識，使新一代建設者具有更好的清潔生產理念、知識和技能，高等院校需要肩負起重要責任。

1 現行清潔生產課程中存在的問題及教學改革的必要性

“清潔生產導論”課程在我校環境工程專業作為限選課開設多年。課程主要講授如何根據相關法律法規和清潔生產技術方法，對企業生產過程中可能存在的污染物產生以及影響效率提高的各種機會進行分析評價、識別清潔生產機會、形成清潔生產方案等，[2]總學時數32，教材選用高教出版社的《清潔生產導論》。授課過程基本按照教材章節和脈絡展開，以教師講授為主線。存在的問題主要表現在以下幾個方面：第一，該課程的特點是概念理論多、比較抽象、信息量大又比較分散，因而在課堂上一般很難激發學生的學習興趣，學生注意力不集中，課堂氣氛不易調動，教師費了很大勁可是效果并不好；第二，本課程知識點難度并不大，學生課堂上看似都聽懂了，但是筆者多年帶學生到企業實習時發現，面對企業實際清潔生產討論和審核時，大多數學生基本上抓不住審核重點，更提不出有效的思路和方案；第三，目前的教學雖然也采用了案例教學，但是不太深入甚至有時淺嘗輒止，現有的教學設置與形式不容易有整塊的時間進行綜合性的資料查閱、實證研究、討論論證以及針對具體的清潔生產審核過程進行深入系統的案例剖析，所以學生學習完了課程，仍然不知道如何著手進行清潔生產審核實踐；第四，清潔生產是一門實踐性非常強的學科，課程的開設目標在于學生清潔生產的理論與清潔生產審核方法的掌握，而傳統的以閉卷考試為主要形式的考察手段讓部分學生期末前投機拿學分，難以達到教學目標，違背了課程開設的宗旨。

鑒于上述問題，我系教學團隊一直在探索教學方法和教改方案。根據教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，時逢江漢大學2019-2020 年第一學期在全校范圍內開展“項目式教學”改革試點工作，“清潔生產導論” 作為入選課程參與了該項教學改革，進行了有意義的探索與實踐，取得了比較好的效果。

2 項目式教學在“清潔生產導論”課程中的應用

2.1 項目式教學改革措施

項目式教學是指以項目為載體，從解決實際問題出發，以逆序的方式構建相關課程體系，[3]其本質是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識結構的主動建構。[4]因而在本次教改中，在遵循大綱規定的基礎上，課程設計思路打破了教材章節框架，將整個教學內容整合為兩條教學主線，即清潔生產基本理論和清潔生產審核實踐。解決的核心問題是“為什么，是什么，怎樣做”，即清潔生產為什么產生，清潔生產是什么以及清潔生產審核如何做的問題。

圖1 清潔生產項目式教學改革內容框架

據此，整個項目式教改設計了五個具有明確任務的獨立分項目，環環相扣，層層深入，通過各個細分項目的實施完成課程教學總目標，如圖1 所示。前三個項目解決學生基本知識點問題，項目4 選擇了一個實際案例，學生自己先做案例剖析，撰寫分析筆記，然后邀請承擔本項目審核的專業人員親自到場介紹該項目的審核過程，并就清潔生產審核實踐答疑解惑。項目5是一個獨立的清潔生產審核項目，設計主要思路是能夠實現對學生本課程學習效果的全面考察。

在項目實施中，教師至少提前兩周提出學習目標和要求，并提供部分重要的學習資源，倡導學生自主學習，小組討論。通過學生提交的作業、論文以及課堂上的表現，教師致力于發現學生的進步與創新，及時激勵和進一步拓展，對于學習中出現的問題和知識點的紕漏則在課堂上統一講解。

教學手段上，根據不同的分項目特點，充分利用現代信息技術，采用了課堂講授、小組討論、翻轉課堂和案例教學等靈活多樣的方法，提升了學生課堂和課下的學習興趣。

2.2 考核方式

考核評價系統是學生學習的指揮棒，對學生的學習起著重要的引導作用。為了盡量避免部分學生平時不用功考前投機的現象，強化課程應用性特點，在考核上將原有的結業成績比例進行了調整，加大了項目完成情況的權重，項目成績占比60%，期末考試占比40%，項目總成績由五個分項目成績加權平均得出。分項目成績包括小組課堂上的PPT 展示，回答老師同學現場提問，單獨撰寫的項目小論文等。個人成績在小組成績的基礎上給定，小組成績由教師和全班同學共同評價，因而每次在各小組展示項目成果過程中，成員們非常踴躍，積極回答提問，相互補充，充滿了團隊精神和集體責任感。

閉卷考試則安排在前面四個項目完成之后，一方面督促學生掌握和記憶課程中應知應會的基礎理論，另一方面為項目5即校園內清潔生產審核做好準備。

3 項目式教改成效

一個學期的項目式教改實踐，從閉卷測試來看，學生比較好地掌握了清潔生產相關理論以及審核方法和流程，測試優良率較往屆有顯著提高，及格率達到96.39%，在調查問卷中，學生普遍反映學習興趣高、學習動力足，對本課程的學習大部分同學表示對自己非常滿意。

項目5 是本課程的一個總結，學生半個個月時間內，自行建組，選擇校園內場所，按照清潔生產審核環節進行調研分析，發現問題并提出解決方案。從提交的論文來看，出現了不少有價值和優秀的清潔生產審核案例：如通過對我校文雅苑食堂蹲點，對食堂水、電、燃料等資源的使用情況進行了部分統計，對碗筷、塑料袋、紙杯等一次性類物品的使用進行了調查，初步分析了高能耗與高污染產生的部位和原因，發現該食堂能耗與污染物的周期性產生規律，提出了該食堂清潔生產的途徑以及部分符合學校實際的整改方案和意見；又如有小組選擇了我校開放公共自習室J04 作為觀察點，對該區教室燈管使用情況進行了記錄，從自習室燈光使用率、自習室上座率、能源耗損等方面進行了統計和計算，提出了無低費方案4 個，中高費方案1 個，均具有很好的實踐意義。

4 結語

項目式教學需要花費教師和學生幾倍于常規教學的時間和精力，對于教師教學也提出了更高的要求?！扒鍧嵣a導論” 課程項目式教改過程中，學生的學習興趣和學習主動性大大提高，教學效果提升非常明顯，不僅如此，學生在這個過程中，更多地習得了發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養了團結協作精神，促進了學生思維習慣、工程實踐和創新能力的培養，是一次非常有意義的探索過程，對今后的教學工作具有一定的借鑒意義。