“中國古代文學史”線上教學中參與式教學方法的應用

王 昊

（西安工業大學 陜西·西安 710032）

大學教育中要充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性，這使得在遵循“教師為主導，學生為主體”的原則下，參與式教學成為增強教學效果的有效途徑。參與式教學是指學習者在明確教學目標的前提下，積極、主動、創造性地介入到教學活動中的每一個環節，從而獲取知識、發展能力、接受教育的過程。[1]參與式教學模式的主要目標是知識、能力、素質三維目標的和諧統一，[2]筆者長期擔任“中國古代文學史”的教學工作，深感只有充分激發學生的學習興趣，營造平等、和諧的教學氛圍，才能夠更好地傳承中華民族的優秀傳統文化。2020 年春季開學由于受到新冠肺炎疫情的影響，大學普遍采取了線上教學，為了貫徹參與式教學方式，在熟練使用超星學習通線上教學的基礎上，逐漸摸索出些許經驗，期望能為高校參與式教學改革提供參考。

1 課前預習

在課前預習階段，為了能夠讓學生了解即將學習的文學家及其作品，教師利用超星線上課程培訓所分享的錄屏工具，對即將學習內容進行10～15 分鐘的要點性講解視頻，上傳至學習通的視頻資料中，學生即可以通過網絡進行觀看學習。這樣的講解首先為學生勾勒出即將學習內容的大致框架；其次促進學生在此基礎上，生成自己的問題意識，以便在即將開始的新課學習中做到帶著問題來聽講。同時教師也會在上課伊始形成慣例，向學生去詢問他們在觀看了要點性講解視頻后，有什么疑問和不清楚的地方，并根據超星直播間學生回答的聊天留言，迅速掌握學生的預習狀態。對于集中出現的問題，其中大部分是教師可以預想到的，涉及學習內容的難點性問題，而有些則是教師未預想到的，如唐代文學中古文運動的背景之一的儒學復興，就由多位同學在直播間聊天平臺上留言，這使得教師在講課時，專門就此問題進行了講解，這樣可以幫助教師及時調整線上教學。當然這種問題意識，也可以在錄屏時候，由教師向學生發問，比如當學習完唐代文學杜甫這一章節的時候，意味著盛唐詩歌學習業已結束，教師則在錄屏時候向學生留下了一個問題，即盛唐詩歌的發展脈絡是什么？讓學生有意識的去回顧剛剛學習完的內容。

同時，教師也將錄屏工具也分享給了學生，將一直以來堅持由學生完成的作家簡介用錄屏來完成，根據作家簡介的難易程度，教師給予錄屏時間的限制，如李白、杜甫、蘇軾這樣重量級的作家，教師可給予6 分鐘的視頻時間，一般性作家的簡介則控制在3 分鐘內。這使得傳統課堂上不容易控制時間的作家簡介部分，在錄屏工具的使用下，得到了較好的控制。而在嚴格的時間控制下，學生對于作家的介紹，則必須做到全面而精簡。全面是指將作家生平經歷和文學創作之間關系密切的方面必須予以突出，精簡則是指簡明扼要對于作家人生給予整體性的回顧，這樣做到主次分明，線索連貫。作家簡介的錄屏實踐，首先讓學生可以較為熟練地掌握錄屏這一線上教學工具的使用，為其今后就業、升學提供更為多元的工作技能。其次因為有了嚴格時間的要求，不像傳統課堂，雖然教師對作家簡介一直有時間限制，但是一般都會讓學生講完，所以經常出現超時的現象，也因為如此，學生對講解內容的選擇會出現粗枝大葉的狀況。錄屏這一教學工具的使用促使學生有效地形成時間感，這就使得他們擇選材料更為精準，結合自制的PPT 講解也更為流暢。再次錄屏的成果，可以放在課前讓學生和要點性講解一起觀看，不必再占用課上時間。而且在教師錄屏和線上教學中，教師可將作家簡介部分弱化甚至跳過，在講解其他部分時候，適時穿插上非常簡短的生平簡介，以便和學生所講解內容相互掛鉤，讓學生在觀看兩個視頻時候，能夠相互聯系，加深印象。如在講解晏殊的詞藝的時候，教師就直接進入，分析其詞作含蓄淡然、圓融平靜、富貴氣象的藝術風格，隨后會再次簡單提到晏殊臺閣文人的身份。

2 課中獎懲

課堂提問，一直以來都是有效的師生互動方式，但通過學習通點名回答，教師則可以立刻給予分數的回應。較之傳統課堂回答，雖然教師都會強調回答問題與平時成績相互掛鉤，但是不會馬上說出分數，而學習通點名回答則可使教師根據學生回答的內容，立刻給予分數，極大地促進了學生認真聽課和主動回答的積極性。對于回答特別好的學生，教師一次可給予5分的獎勵。特別是由于提問的隨時性，對于問題無回應和基本回答不出來的學生，教師也會立刻給予扣分，完全無回應的學生將扣除5 分，基本回答不上來的，則扣除3 分，這樣可以比較迅速掌握學生的課上學習狀態，減少了因無法直面教學，而缺乏對學生課堂教學狀態的直觀把握。對于多次回答問題不理想的同學，課后教師會通過QQ私聊或者學習通私聊和學生進行談話，督促學習，并在第二天提供生成的線上教學的視頻鏈接，并在今后的教學過程中加強對學生的課堂管理。

之前雖然教師也在教師手冊中對學生回答問題進行記錄，但對于回答不上來的學生，一般不給予扣分，僅僅記錄那些表現突出的學生，而且學生對教師手冊平時成績記錄無法及時掌握。教師在學習通上立即給予分數的獎懲則能夠激發學生瞬即產生所謂的面子問題和個人榮譽感。當老師在線上教學反復點一位同學名字，很長時間沒有回應的時候（這種點名通常會持續十秒），教師則會點下一位學生的名字，這對于在線聽課的學生也是一種警示，督促同學們能夠更加認真聽課。這一教學效果要比傳統課堂要好很多，傳統教學中教師提問個別上課分心的學生時，因為周邊同學總會示意，一般不會出現不應答的現象，加之不會給予平時分數的扣除，所以教師提問僅僅起到了旁敲側擊的作用。線上課堂，每位同學都是單獨的個體，這種分散性使得學生不可能實現迅疾的聯系，從而讓教師迅速掌握學生的聽講情況。

這種獎懲激勵的方式，還會使用在主題討論的環節。討論問題一般由教師當堂留下，而討論則由學生自主在課下完成，改變傳統課堂討論在課堂完成的環節。討論在課堂完成的效果一直拆強人意，很多同學或者輕描淡寫對于文學文本或文學現象進行評價，或者直接念教材。而通過學習通留下主題討論的題目，一般學生可在1～3 天內回復，教師根據學生回復內容，進行給分評價，分數為1～3 分。對于那些很優質的回復，教師可以點贊表揚，比如隋唐代文學緒論的主題討論為“胡風胡韻對長安社會的影響”，有的學生就在此結合了“一帶一路”，很多同學都提到了陳凱歌電影《妖貓傳》中的胡月樓。對于敷衍的討論，則可通過評論指出其缺點，并將兩類中有代表性的討論截屏，在上課時候，針對學生發布的主題討論，指出優缺點，這樣極大提高了討論的效率，增大了討論的學生覆蓋面。通過這段時間的教學，學生平時成績積分之間的差距已經漸漸拉開，有的學生得分只有十多分，有的學生卻已經達到了四五十分的積累，教師適時在超星線上課堂教學中截圖優秀學生的積分成績進行表揚，因為平時積分以40%比例計入最終成績，從而產生相當的激勵機制，并給學生們樹立起追趕的榜樣。

3 課后鞏固

袁世碩版本《中國古代文學史》每章節后，都有思考題，此外教師為了建構學生的知識體系，加深學生對于所學知識的印象，還會補充部分題目。傳統教學一般采取指定學生，再請其他學生補充，最后由教師重申的方法，學生僅對自己被抽取的題目關注，對于其他題目并不進行深入的思考。而且班中學習成績難免參差不齊，這使得學習處于稍落后的學生，并不能給題目以較好的回答。而本次線上教學，則采用分組任務的方式，有意識將成績不等的學生分配在同一小組內，由同一小組內的學生群策群力，共同答題，而在同一小組內的學生則給予同樣的分數。此外學習通的分組方式，還能讓教師與學生就答案進行互動，教師看到不全面或者不正確的答案時，可通過互動對小組答題提出意見，督促小組成員繼續完善答案。分組任務的評價方式，除了教師外，還可以設計組內互評、組間互評和自評，讓學生可以互相看到彼此小組的回答問題的情況，這種互視和互鑒，有利于督促學生進一步學習。

這一分組方式在古代文學史教學中收到了很不錯的復習效果，首先，為了更好的成績，小組內部成員非常通力合作，雖然小組內仍對題目進行分工，但對于答案，小組成員仍然保持著互相商量的態度，以求更好。其次，因為這種互幫互助的學習方式，有效提高了學習稍落后學生的學習積極性和主動性，也使得他們能夠更為努力地去理解教師和教材所講授的內容，而對于不明白的問題，或者組內請教，或者直接向教師請教，盡可能去維護小組共同的榮譽感。再次，這也為班級同學之間的交流合作搭建了一個平臺，雖然同處一班，但是多年來的教學經驗使得教師了解到，即使同班同學，某些學生之間在四年間的交往都是極為有限的，特別是各個方面的差距和不同造成了同學之間交往的屏障，而將參齊不齊的學生分配在同一組內，可以有效連接小組內的各個成員，使其更好的形成集體感。

此外利用學習通的群聊，教師還開展了語音品評詩詞接龍活動，即由教師從唐初作家作品開始，抽取名家名句發布在學習通上，點名指定學生結合教材和個人體悟進行語音品評，教師給予評價和分數，而被提問的學生再提出另一名家名句，指定下一位同學進行回答，并根據同學品評給予評價和分數，由教師使用選人方式計入學生的平時成績。這樣的活動，一來活躍了班級的學習氣氛，二來也使得學生們樂于分享自己的學習心得，并且教師可以從這些品評中了解學生的學習狀態，特別是學習中的不足，以便在今后的教學中再次講解和強調。還有利用測試題的學生互評方式，每兩個到三個章節教學結束后，教師會就基礎性知識出一些填空或選擇題型放在測試題目中，比如填空題初唐四杰是指哪幾位詩人，因為考察知識點答案明確，可以使用學生互評的方法，這樣學生通過做題和互評，對一些零碎的知識點就進行了兩次鞏固。

4 結語

應用型本科院校的人才培養目標是高素質的應用型人才，為此應用型本科教育應突出以學習者為主體的授課方式，強調實踐性、參與性與體驗性等認知目標。[3]當代的大學生，特別是2000 后出生的學生，非常注重自我個性，敢于表達獨立觀點，獲取信息能力強，這使得改變單向傳輸的灌輸式教育成為必然。科技發展更是助推教育改革，在這次大規模的網課教學中，數字化信息技術，智能化網絡使得多種線上教學呈現出異彩豐呈的狀態。筆者也曾擔心線上教學是否能保證教學效果，但經過十多周的教學后，教師通過問卷及與不同學生的線上交流，發現在多元化的教學手段激發下，學生不但對線上教學全然接受，更呈現出較之傳統課堂更高的參與性，實現著“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創造力量激發出來，將生命價值感喚醒，直到精神生活之根。”[4]線上教學較之傳統課堂，為師生在共同參與、積極互動提供了多元化的教學手段，因之有助于實現共同發展和師生相長，這也正是教學的真正價值和參與式教學的真諦。