“留白”在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

吳 姍

（江西省臨川第三中學(xué) 江西 344000）

留白用最簡(jiǎn)單的語言來概括，就是指留有一定的空白。留白最初是被應(yīng)用到書畫藝術(shù)作品的創(chuàng)作之中，其目的是為了讓畫面和章法更加的協(xié)調(diào)精美。而隨著留白藝術(shù)的持續(xù)發(fā)展，越來越多的老師開始將之運(yùn)用到教育教學(xué)之中，能給學(xué)生留下充分的想象空間，既有助于學(xué)生思考、探索及創(chuàng)造等能力的發(fā)展，又有利于學(xué)生語文素質(zhì)及藝術(shù)思想的持續(xù)發(fā)展。為此，作為現(xiàn)代化的初中語文老師，需要對(duì)留白藝術(shù)的運(yùn)用，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以此來更好的優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。

一、“留白”在導(dǎo)入教學(xué)中的運(yùn)用

通過對(duì)目前初中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為初中語文閱讀教學(xué)總是多少缺失些“人情味”，無法產(chǎn)生持續(xù)閱讀的欲望，甚至有些學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦閱讀學(xué)習(xí)的不良情緒，除非老師強(qiáng)制要求學(xué)生閱讀，否則學(xué)生很難主動(dòng)完成閱讀任務(wù)。基于此閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，老師必須要及時(shí)更新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及欲望，加強(qiáng)對(duì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視度，在導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)懸疑留白，增強(qiáng)新課文的神秘性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生以積極的思維參與到新課的學(xué)習(xí)之中。相信在此種閱讀導(dǎo)入教學(xué)背景下，必能夠逐漸取得較為理想的閱讀教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》課文之時(shí)，課初可以先收集白求恩以及與課文相關(guān)的圖片資料，并基于這些資料搜集有關(guān)的歌曲，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示給學(xué)生。這樣的方式能給學(xué)生帶來豐富的視聽體驗(yàn)，既能夠帶動(dòng)學(xué)生的思維，又能夠讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行猜想，并產(chǎn)生系列性的疑問，此時(shí)正是老師引出新課文的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到閱讀與解疑中。由此可見，將“留白”應(yīng)用到閱讀導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，能為學(xué)生設(shè)計(jì)懸念留白，能在順利激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成在閱讀中質(zhì)疑與思考的良好習(xí)慣，能為語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升奠基[1]。

二、“留白”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀的核心就在于學(xué)生的見解與感受。并且語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也曾明確指出：閱讀能力及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是目前初中語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)所在。為此，實(shí)際的初中語文閱讀教學(xué)過程中，老師絕不可以再出現(xiàn)將講解代替學(xué)生思考的情況，而是要充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生帶著思考與情感進(jìn)行有效閱讀、篩選與判斷，這樣既能夠獲得獨(dú)特的見解，又能夠形成正確的價(jià)值觀，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)《背影》課文之時(shí)，此篇課文是圍繞作者外出上學(xué)，父親去車站送他，并為其買橘子的內(nèi)容來描寫的。此篇課文體現(xiàn)出了深沉的父愛，老師想要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的意識(shí)到此點(diǎn)，就需要給予學(xué)生深入感受的機(jī)會(huì)。基于此，老師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，在閱讀完畢之后，為學(xué)生播放他們熟知的“老男孩”歌曲，這樣既能夠催動(dòng)學(xué)生的情感流露，又能夠讓學(xué)生在聽歌曲這一留白中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回憶，從而對(duì)作者想要表達(dá)的父愛進(jìn)行深入理解。由此可見，留白在閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用，既能夠讓學(xué)生對(duì)課文有深入的理解，又能夠利用課文折射到現(xiàn)實(shí)生活中，聯(lián)想到自己父母的日常行為，感受父母對(duì)自己的愛，以此來激勵(lì)自己更加努力的學(xué)習(xí)，以此來回報(bào)父母與自己[2]。

三、“留白”在結(jié)課時(shí)的運(yùn)用

在初中語文閱讀教學(xué)的課尾之處，留白藝術(shù)的運(yùn)用十分必要，既能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受，又能夠提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。雖然初中語文教材中閱讀文的長(zhǎng)短不一致，但所引發(fā)的思考卻都是處于無限狀態(tài)[3]。因而閱讀教學(xué)即將完畢時(shí)，可以圍繞文章的結(jié)尾處來引導(dǎo)學(xué)生思考與想象，拓展及延伸故事情節(jié)，給文章提供不同的結(jié)局，或者提供一個(gè)完善的結(jié)局，并借此來逐漸提升學(xué)生的語文綜合閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》課文之時(shí)，基于課文所提供的結(jié)尾，學(xué)生閱讀完之后并不能清晰的知道孔乙已是否已經(jīng)死去，這樣的結(jié)局就是不完整的，也就是設(shè)置“留白”的最佳時(shí)機(jī)。基于此課文結(jié)局，老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生再次進(jìn)行課文閱讀，尤其是要對(duì)細(xì)節(jié)處進(jìn)行反復(fù)多次的閱讀，根據(jù)所掌握的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容來進(jìn)行判斷與分析課文所給出的結(jié)尾，在此基礎(chǔ)上想象與創(chuàng)造，編寫不同的大結(jié)局。學(xué)生們通過自己的想象與創(chuàng)造，會(huì)給孔乙己不同的大結(jié)局，此時(shí)老師就可以通過對(duì)學(xué)生們不同大結(jié)局的展示，更好的活躍學(xué)生們的思維，滿足他們對(duì)于神秘事物的好奇心與求知欲，將課尾留白藝術(shù)的作用更好的發(fā)揮出來，強(qiáng)化初中語文閱讀教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

毋庸置疑，“留白”在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能更好的體現(xiàn)出教學(xué)的本質(zhì)所在，即加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒與鼓勵(lì)，而不再是側(cè)重于知識(shí)及情感的傳播方面。實(shí)際的初中語文閱讀教學(xué)過程中，需要將留白合理運(yùn)用到課初、課中及課尾等不同教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來更好的活躍學(xué)生的思維，讓其真實(shí)的感受到課文的語言美、形象美及意境美，在寓教于樂中提升初中語文閱讀教與學(xué)的效果。