高中生物教學中實施課程改革的策略解讀

肖海川

（重慶市彭水苗族土家族自治縣中學校 重慶彭水 409600）

在落實高中生物教學目標的過程中，我們是在為學生打開“世界”之門、“自然”之門、“生命”之門。學生在學習生物的過程中不僅感受到了科學知識的理性，還能感受到科學知識的人文魅力。作為高中生物的教育者，筆者認為一張“高考試卷”根本無法體現生物教學的價值。在引領高中學生完成對生物知識進行學習的過程中，“經歷”遠比“知道”更重要，“見識”遠比“分數”更重要。我們需要積極地實施課程改革，促使高中生物教學回歸科學化、自然化。我們需要貫徹核心素養的教育理念，讓高中學生擁有正確的自然觀、世界觀，能夠科學化地處理自己與大自然之間的關系，進而能夠合理地應用生物知識。筆者就此進行了分析。[1]

一、成為合格的“教書匠”

在提及教師的發展方向時，人們提出了很多新的定位，“專家型”教育者、“雙師型”教育者等等。然而，作為一線的高中生物教師，我們在對自己提出更高要求之前，首先就要成為一名合格的“教書匠”。我們不僅要能熟讀教材，將教材資源構建成一個穩固的知識體系，還要參與教材資源的編寫，從地域特色出發，從現實學情出發，對教材資源的應用形成個性化的解讀。由此可見，在新時代，“教書匠”并不是貶義詞，恰恰是對教師能力的一種肯定。因此，在實施課程改革的過程中，我們要注意從改革教材入手。例如，在學習“酶”這一小節時，高中生需要記憶對比性內容，就是酶的“失活”“滅活”等條件。此時，教師可復現課本上描述的小實驗，為學生演示不同化學試劑與溫度變化對酶的活性造成的影響，讓學生直觀記憶各種化學反應現象。實踐證明，雖然因為新媒體時代的到來，我們可以應用的教育資源越來越豐富，但教材資源的價值仍然是無法取代的。[2]

二、構建學習小組

高中學生需要擁有一定的言語交際能力。觀察當前的社會大環境，我們可以發現現在已經進入了“協作化”的時代。能夠獲得群體的認同感已經成為新型人才的基礎能力之一。另外，“共享化”也是當今時代的主要特色之一。高中學生作為現實生活的一員，更需要擁有這種能力。因此，在改革高中生物教學時，我們要注意為學生搭建這種平臺，使高中學生學會共享，能夠享受共享帶來的成功感與幸福感。例如，在學習“走進細胞”這部分知識的過程中，教師便可以在課堂中將學生分成幾個小組，每一個小組的人數在4～6人為佳。然后，每一小組需要有學習水平不同的學生，讓學生之間可以相互合作。在小組分配完成之后，教師便可以教授學生這節課的內容。在條件允許的情況下，教師可給每一個小組配備一臺顯微鏡，讓小組成員可以近距離觀察細胞的形狀以及動態。因為高中生觀察的角度不同，所以學生觀察到的細胞形狀、狀態也會有所差距。在觀察完之后，每一位學生都可以說一說自己觀察到的細胞。實踐證明，高中學生在這種學習氛圍中獲得的其實是一種享受。他們需要擁有這種互幫互助的成長體驗。

三、選擇適宜的話題進行討論

高中學生不僅能學習，還可以產生有價值的想法。他們不僅僅有行動能力，還擁有行動的欲望。因此，在開展高中生物教學時，我們不妨為學生提供交流的平臺，讓學生從題海中擺脫出來。教師可以改變一下教學的節奏，進而促使高中學生成為學習活動的主體。我們要實現“一加一”效能的不斷疊加，進而引發高中學生的質變，而且是內在的質變。在選擇討論話題的過程中，我們可以從學生喜歡的話題入手，從社會熱點問題入手，如相關的環境問題、健康問題、能源以及生物多樣性的問題等等。學生要學會充分利用自己所掌握的知識對熱點話題進行分析，找到其與自己學習到的知識之間的關聯性。同時，教師可以幫助學生及時對熱點新聞進行搜索，組織大家一起討論，從而激發學生的學習熱情和求知欲，并培養學生對科學的探究能力，使其將自己學到的知識與生活聯系起來。[3]

四、選擇現實案例解決學生的現實問題

高中學生已經具備極高的學習能力。他們不僅可以從課本入手，完成課題探究，還可以從自己的現實問題入手，設計自己想要探究的課題。在開展高中生物教學時，我們可以發現其中的很多內容與學生的現實問題有關。基于此，筆者建議對于學生的現實問題，我們不必回避，也不能回避。我們要以此為切入點，幫助學生獲得更多的進步。例如，在談論心理藥物時，教師可將關注點放在“抑郁癥”這一話題上。由于社會偏見的存在，抑郁癥患者被很多人認為是“精神病”，常常被敬而遠之。生物教師可用生物學相關的科學觀點為學生做出解釋。教師可為學生講解抑郁癥患者在心理方面呈現出的特點，以及為什么需要藥物治療，并為學生科普心理健康的重要性，讓學生尊重身邊的抑郁癥患者，給予其關懷，在溝通時也要保持同情心。高中生的學習壓力較大，輕微抑郁癥的情況是很常見的。為此，生物教師也可趁此機會表達自己的關懷，消除學生的偏見。

綜上所述，在落實高中生物教學目標的過程中，我們需要不斷實施課程改革，進而促使高中學生在感知科學魅力、感受生命價值和解讀人類與大自然關系的過程中，形成可持續發展的能力，形成一定的科學素養。