走進課程故事 探究深度學習
——以學習故事“有趣的西瓜蟲”為例

吳素霞

（江蘇省蘇州工業園區勝浦街道吳淞幼兒園 江蘇蘇州 215000）

一、西瓜蟲你好

一天，孩子們正在小樹林散步。一陣風吹來，樹上的花瓣紛紛揚揚地飄落下來。看！下花瓣雨了，一個小朋友突然叫起來。孩子們頓時興奮起來，有的伸手抓花瓣，有的蹲下撿花瓣。“老師，我發現了西瓜蟲。”一邊說著，思思就把西瓜蟲抓了起來。“在哪兒？”孩子們的注意力被西瓜蟲這個有生命的小東西吸引了過去。孩子們紛紛開始蹲下身，尋找西瓜蟲。大自然的小生命就是我們很好的課程，也是孩子們探索的好素材。“尋找西瓜蟲”的課程就應運而生了。

二、找到西瓜蟲的家

“老師，為什么我找不到西瓜蟲，它到底在哪兒呢？”俞彥斌問我。為了給孩子們一個自己尋找、自己發現的機會，我讓小朋友自己在草地上找。“老師，我發現了一個洞，西瓜蟲在這個洞里嗎？”“有可能。”我點頭。“那這個洞這么深，怎么捉西瓜蟲啊？”“是啊！怎么辦呢？看看有沒有什么好辦法？”我話剛落音，俞彥斌就找來了一根長長的樹枝，準備去搗洞口。“我來，我來……”董起辰說著就開始拿樹枝搗洞口。一群孩子趴在洞口七手八腳地忙活起來。過了一會兒時間，他們還是沒有發現西瓜蟲。他們有些失望了。為了再次提起孩子們的興趣，我提議讓他們再到別處找找。突然，侍欣桐突然尖叫起來: “我找到了。”孩子們又都跑向侍欣彤抓到西瓜蟲的地方。有些孩子的眼睛里露出了羨慕的表情。有些索性就蹲下來開始尋找西瓜蟲。在孩子們尋找西瓜蟲的過程中，我沒有直接告訴他們西瓜蟲可以在哪里找到，而是讓他們自己通過尋找和探索去發現、體驗成功的快樂。

三、西瓜蟲的秘密知多少

隨著孩子們興趣的不斷高漲，我們決定第二天再次來到小樹林，尋找西瓜蟲。

再次來到小樹林的時候，孩子們比上次有了一些目的性，知道了哪些地方西瓜蟲是最多的。程梓妍撥開一塊帶有小花的草地后，非常熟練地抓起了一只西瓜蟲，然后放在了她小伙伴手中的罐子里。他們似乎一個個都是捉蟲子的能手。

孩子們將西瓜蟲放在了事先準備好的盤子里，拿上放大鏡開始邊觀察邊記錄。“你看西瓜蟲變成圓形了。”張欣然連忙把這個發現告訴了大家。“真的嗎？我來看看。”有些膽大的孩子開始用手去摸西瓜蟲。因為西瓜蟲總是爬來爬去，所以要想仔細觀察它還真不是一件容易的事情。怎么辦呢？孩子們借助事先準備好的放大鏡進行觀察。西瓜蟲吃什么呢？住哪兒呢？孩子們又將自己的發現和猜想記錄了下來。

帶著這份調查表，孩子們回去和爸爸媽媽們查閱了資料，知道了西瓜蟲生活在潮濕的草地里。爛樹葉、爛果子等都是它愛吃的食物。這一活動利用了平時孩子不常接觸的放大鏡來吸引他們的注意力，通過把玩摸索來發現放大鏡的使用方法，進而嘗試借助放大鏡來發現西瓜蟲的秘密。

四、西瓜蟲可以飼養嗎

“老師，我們可以把西瓜蟲帶到教室去飼養嗎？”有小朋友問我。孩子們準備把西瓜蟲帶回教室飼養。“老師，我去找點樹葉給它吃。”俞彥斌說。“我媽媽說了西瓜蟲吃菜葉子的。”顧宇浩有點不贊同俞彥斌的說法。兩位小朋友分別去草地里和菜地里找了樹葉和菜葉，放在飼養西瓜蟲的罐子里。孩子們過一會兒就去看一下西瓜蟲，但是樹葉和菜葉都沒有明顯的變化。

晚上放學時，因為正是周五，顧宇浩提出自己可以帶西瓜蟲回家。第二天，顧宇浩驚喜地發現，采來的豆葉子上居然多出了幾個小小的洞洞。“原來西瓜蟲還吃豆葉。”在周一早晨來園時，他就將自己的發現迫不及待地告訴了小朋友。孩子們通過自己對西瓜蟲的照顧，發現了它吃豆葉子的秘密。這就使活動更有意義了。

五、送西瓜蟲回家

在飼養了西瓜蟲幾天之后，孩子們發現西瓜蟲不動了。“老師，西瓜蟲是睡著了嗎？”有小朋友問我。“它是死掉了。”有孩子傷心地說。“西瓜蟲為什么會死掉呢？”我將問題再一次拋向孩子們。陶行知主張沖破學校與社會之間的“高墻”，把學校的一切延伸到大社會乃至大自然中去，使學校與社會、教育、家庭與生活密切結合。孩子們帶著蟲子為什么會死掉的問題回家詢問家長，尋找資料。后來，他們遺憾地發現，原來任何生命都有它生存的場所，我們不能人為地更改它的生活場地和習性。帶著這樣的遺憾，孩子們將剩余的西瓜蟲放回了草地。

虞永平教授指出：幼兒園的課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創造性。只有兒童的積極性、主動性、創造性得到調動，兒童才能真正成為學習的主人，成為學習的主體。“大自然、大社會都是活教材。”教材的“活”意味著其教育價值可以不斷拓展與深化。在這一系列的活動中，幼兒從理論到實踐，了解了西瓜蟲的外形特征、生活習性。在照顧西瓜蟲的過程中，幼兒真切地感受到了動物的生長變化,感受到了動物生命的存在,感受到自己的行為與動物生長之間的關系,從而真正認識生命、尊重生命、珍惜生命。引領幼兒“走近生命”的大自然活動可以而且應當體現幼兒科學與人文精神發展的深層內涵，從而使其深層的教育價值得以彰顯。