淺談語文實踐能力的培養

張志英

（華北石油十三處學校 河北河間 062450）

一、語文實踐能力的內涵

2011版《義務教育語文課程標準》中指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”[1]。這里明確強調了實踐對語文學習的重要性。語文實踐能力毋庸置疑地成為了語文教師在教學過程中應著力培養的能力。那么，語文實踐能力具體指什么呢？

筆者認為，語文實踐能力應該包括以下幾個方面。第一，語文學習能力。通過系統的語文課程學習，學生應掌握的不僅有具體文本的相關知識，而且包括語文學習的基本方法。第二，能夠在不同的場合與別人進行適當的交流，進行演說、演講等，能夠學會傾聽。與人交流能力是語文實踐能力中最為直觀的一項。而現在的實際教學過程卻失去了交流的氛圍。因此，這是一個比較難培養的能力。第三，通過文字發表自己的觀點，能夠按照要求寫一些實用性的文字。簡而言之，這可以概括為“學”的能力、“說”的能力、“寫”的能力。

二、如何培養語文實踐能力

（一）變課堂教學為課堂實踐

在語文課堂教學中，有效地將語文課堂教學變為語文課堂實踐，是培養學生語文學習能力的有效途徑。以往的語文教學是教師的教與學生的學有機結合的模式，現在的語文教學則已轉變成學生的學習交流會。教師只是活動的主持人，在課堂上更加注重學生的學習過程。

首先，做好課前預習。教師要讓學生按要求分組完成預習任務，如資料的搜集、字詞的整理、文本的整體把握（不同的文體有不同的側重）等，讓學生自主把握最基本的知識。其次，課堂上注重展示、交流與評價。語文課堂以學生的討論、質疑為主，老師只起到穿針引線的作用。最后，將“寫”有機地融入到教學活動中去。寫作不一定是寫成篇的文章，也可以是寫一些段落或細節描寫。這里強調的是活用文章的寫作方法，或是結構布局，或是文本的延伸。在這樣的讀書交流會上，學生發言的空間更大，自主學習的能力、主動探究的能力都會得到鍛煉，動口、動手的能力也會得到加強。學生會更明確自己學習的主體地位，意識到同學是自己的學習伙伴，教師是組織者和引路人，學習過程就是認識與實踐的過程。

以說明文《蘇州園林》的教學為例，文學常識、字詞、文章結構劃分等都可以由學習小組完成。上課時，教師可讓各組學生展示預習成果，要求匯報的學生一定要表達清楚，條理清晰，由其他同學及老師對其進行評價，然后借助課后題，討論本文的語言特點，并分析文本運用的說明方法。應重點強調的是，這個過程的重點不是學生得出的答案，而是學生參與的整個過程。

（二）搭建語文實踐的平臺

課標解讀中提到了一個死亡書信的例子[2]。說的是抄寫員巴特利比經過多年從事與世隔絕的無意義的抄寫工作后，對寫作完全喪失了熱情。當律師讓他從事寫作任務時，他堅定地回答“我寧愿不”。這個例子讓人感到震驚，也讓老師們后怕。設想一下，如果語文變成了局限于課堂、課本的學習，久而久之，它本身的人文性與工具性就會喪失，取而代之的是死板的、沒有活力的知識輸入。因此，創建真實的語文實踐平臺十分必要。創建真實的語文實踐平臺實際也是課程資源的開發過程。筆者認為，可以從以下幾個方面努力。

1.開展豐富有益的活動。比如，舉辦書法、演講、作文、讀書等形式多樣的比賽時，老師可設定主題，讓學生自由設計，有張有弛。老師還可以組織學生編寫班級報刊。學生可以發表文章，也可以寫一些班級新聞、學校新聞或對一些時事展開討論。這樣既給學生提供了展示平臺，又培養了學生關心集體，關注國家大事的好習慣。

2.積極構建網絡交流平臺。教師可以試著開設班級博客，讓學生在博客上交流與溝通。這樣，學生所寫的文章便有了真實的大眾讀者，而非簡單地面向教師，寫作就成了交流的方式，而非試題。

3.盡量與社會媒體聯系，使學生能夠與社會進行真實的溝通。

總之，語文實踐活動為學生積累了語文信息，豐富了學生的感知，使語文教學走向社會，走向生活，學生的語文實踐能力得到了提高。

其實，新課標中有這樣的要求：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”[1]那么，怎樣把它落到實處呢？筆者認為，必須更新觀念，突破傳統語文教育僵化封閉的模式，大膽拓寬語文教育的渠道，從形式到內容，進行全面革新，從生活中汲取營養，精心設計豐富多彩、別開生面的語文實踐活動[3]，引導學生積極、主動地參與其中，在享受動手快樂的同時，提高自己的實踐能力。

實踐是檢驗真理的唯一標準。當代社會特別強調人的實踐能力，強調將學到的文化知識運用到廣泛的實踐中去，而非束之高閣。因此，在教學各個環節，教師要充分發動學生參與語文實踐。