供給側(cè)改革時域下學(xué)前兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探析

李 強(qiáng)

(甘谷縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 甘肅天水 741200)

引言

隨著國內(nèi)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，學(xué)前教育受到社會各界的廣泛關(guān)注，幼兒家長也努力為幼兒選擇教育水平更高的幼兒園[1]。受到多種因素的影響，教師在教學(xué)中難免存在供給不平衡的現(xiàn)象。進(jìn)行教學(xué)供給側(cè)改革，有利于合理配置各項教育資源，為幼兒創(chuàng)建合適的教學(xué)模式，提高幼兒教師教學(xué)效率。學(xué)前兒童對外界事物有強(qiáng)烈的好奇心，幼兒教師可以針對這一點，改進(jìn)現(xiàn)有的幼兒教學(xué)模式，幫助幼兒初步建立良好的世界觀、人生觀及價值觀，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的提升。幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅包含幼兒階段所要學(xué)習(xí)的文化知識，還包含幼兒自身的思維拓展能力、動手能力、責(zé)任意識等，如何提升幼兒核心素養(yǎng)是眾多幼兒教師教學(xué)的重點目標(biāo)。

一、教育供給側(cè)改革的意義

供給側(cè)改革是從供求關(guān)系入手，找出供給量與需求量之間相矛盾的部分，采取增加供給量、減少供給量、增加供給種類、減少供給種類等方式，解決供求之間的矛盾。教育領(lǐng)域進(jìn)行供給側(cè)改革的原因，是學(xué)校提供的教學(xué)資源與學(xué)生所需的教學(xué)資源之間存在著誤差，供給側(cè)改革能夠改善教學(xué)的供求關(guān)系，為教師提供合理的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高教師的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教育領(lǐng)域進(jìn)行供給側(cè)改革的主要途徑，是檢查校內(nèi)各項教育資源配給情況，結(jié)合教師以及學(xué)生教學(xué)需求，減少無效的教育資源供給，擴(kuò)大有效的教學(xué)資源供給。在國家大力推進(jìn)新課程改革的背景下，如何提升學(xué)前教育質(zhì)量，受到社會各界的廣泛關(guān)注。我們對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行供給側(cè)改革，能夠改善學(xué)前教育的供給結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)前兒童多層次教學(xué)的需求，有助于提升其核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

一個人所具備的核心素養(yǎng)，不僅包含其自身的文化修養(yǎng)，還包括對外界事物的認(rèn)知水平、明辨是非的能力、社會責(zé)任意識、愛國主義精神、動手能力、創(chuàng)新能力等各個方面[2]。學(xué)前兒童因為未受過系統(tǒng)的教學(xué)，還沒有形成明確的是非觀念，幼兒教師及家長應(yīng)采取多方可行的有效措施，幫助幼兒樹立良好的三觀，以及初步建立優(yōu)良的品德。受到幼兒理解能力、原有文化水平等多種因素的影響，學(xué)前教育大多是基礎(chǔ)型教育，采取寓教于樂的方式進(jìn)行教學(xué)，提升幼兒的文化修養(yǎng)，幫助其建立基礎(chǔ)的世界觀、人生觀及價值觀，為接下來幼兒接受小學(xué)教學(xué)做好鋪墊。幼兒園一般分為小班、中班、大班三個教學(xué)階段，每個教學(xué)階段應(yīng)該制定相應(yīng)的幼兒教學(xué)目標(biāo)。比如，處在小班的學(xué)前兒童，其培養(yǎng)重點應(yīng)放在識字教學(xué)、懂得基本的禮貌、懂得團(tuán)結(jié)合作、愛護(hù)周圍環(huán)境等。幼兒教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，展開幼兒教學(xué)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三、有效培養(yǎng)學(xué)前兒童核心素養(yǎng)的策略

(一)創(chuàng)建豐富的幼兒園學(xué)習(xí)生態(tài)

我們要了解現(xiàn)有的幼兒教學(xué)資源及幼兒的學(xué)習(xí)需求，合理進(jìn)行供給側(cè)改革，改善現(xiàn)有的教學(xué)資源配比情況。優(yōu)化學(xué)前兒童教學(xué)制度，提升幼兒在教學(xué)中的參與度，調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的意識。幼兒教師應(yīng)與幼兒家長及時溝通，分析幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，共同探討適合幼兒的教學(xué)策略，教師與家長互相配合，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師可以針對現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，開展具有教育意義的趣味教學(xué)活動，使得幼兒在參與趣味小活動的過程中，學(xué)習(xí)到新的知識。學(xué)前兒童在接受教學(xué)的過程中，容易受到新鮮事物的吸引，很難長時間保持集中注意力，教師應(yīng)依據(jù)自身對班級幼兒的了解，豐富教學(xué)模式，為幼兒帶來更多的教學(xué)選擇，無需設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)散班級幼兒的思維，讓幼兒能夠自主選擇符合自身興趣愛好的教學(xué)模式，從而提高其核心素養(yǎng)。學(xué)前兒童教育場地不僅僅只是在幼兒園內(nèi)，也可以在社會中，積極開展一些社會實踐性活動，豐富幼兒見解的同時，能夠提升幼兒對社會的適應(yīng)能力。學(xué)前兒童在參加各種教學(xué)活動時，在教師的指引下，與其他幼兒共同完成教學(xué)任務(wù)，有助于提高幼兒的動手能力，以及與他人合作的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[3]。

(二)充分發(fā)揮幼兒在教學(xué)中的地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師負(fù)責(zé)將教材中涵蓋的知識點傳授給學(xué)生，并通過布置一定量的課后作業(yè)，使幼兒能夠掌握教材中涵蓋的知識點。在這樣的教學(xué)模式下，教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，幼兒在教學(xué)中的參與度較低，不利于拓展幼兒的思維。幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒在教學(xué)中的主體地位，從幼兒角度出發(fā)，探索適合班級幼兒的教學(xué)資源及教學(xué)模式，剔除無效或者是低效率的教學(xué)資源及教學(xué)模式，為幼兒創(chuàng)建更好地學(xué)習(xí)環(huán)境。各階段幼兒教師圍繞著教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)方案。比如，幼兒園小班的幼兒教師應(yīng)從基礎(chǔ)的識字教學(xué)開始，讓班級幼兒領(lǐng)略到中國漢字文化魅力，學(xué)習(xí)到更多的漢字知識。教師可以針對學(xué)前兒童愛玩的天性，展開趣味識字教學(xué)活動，可以提前搜集整理與現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度相關(guān)的漢字圖片、漢字演變歷史等。教師在進(jìn)行正式教學(xué)時，向班級幼兒展示這些圖片，色彩斑斕的圖片，很容易吸引班級幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢字的熱情。此時，幼兒教師再根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，制定下一步的教學(xué)策略。這樣，有利于提高教師的教學(xué)效率。因此，幼兒教師應(yīng)針對幼兒在教學(xué)中的地位及幼兒的特性，明確現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，合理制定教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

(三)合理制定教學(xué)策略

幼兒教師深入了解班級幼兒的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，制定合理的幼兒教學(xué)策略[4]。教師可以針對幼兒的特性，策劃出豐富多彩的特色教學(xué)課程。比如，親子課程、手工課程、繪畫課程等，提高幼兒各方面綜合素質(zhì)。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂在幼兒教學(xué)中的主陣地地位，利用好課堂教學(xué)時間，在有限的時間內(nèi)，向班級幼兒傳授教學(xué)知識，完成現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)。部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)中，依舊是以單純的傳授教材中涵蓋的知識點為主，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，為了提升幼兒的核心素養(yǎng)，教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，在以人為本的教學(xué)理念下，樹立正確的教學(xué)育人觀念，提高自身的教學(xué)效率。為了提高教師教學(xué)的積極性，應(yīng)建立良好的教學(xué)評價機(jī)制。

四、結(jié)束語

教育供給側(cè)改革是對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行測評，剔除掉無效、低效率的教學(xué)資源配置及教學(xué)機(jī)制，提供更多符合幼兒學(xué)習(xí)，以及未來發(fā)展需求的教學(xué)資源和教學(xué)策略。幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，依據(jù)自身對班級幼兒的了解，以及以往的教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新出新的適合班級幼兒的教學(xué)方式，提升幼兒在教學(xué)中的參與度，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。