基于藍墨云班課下的建筑材料過程性考核研究

付婷婷 江 鋒

(四川鐵道職業學院 四川成都 611732)

“建筑材料”課程是高職大專院校工程類專業的專業基礎課程，主要讓學生掌握常用建筑材料的品種、規格、技術性能、質量標準、檢測方法、選用及保管等基本內容。建筑材料品種繁多，內容廣泛，名詞、概念和專業術語很多，且各章節相對獨立，需要大量記憶，使得大多數學生感到枯燥無味，學習熱情不高。為了解決教學現狀，教師在集中改革教學的組織方式和教學方法上，要培養學生主動學習，而達到這一目的最有效的工具就是“考核”。教學考核是教學過程中的重要環節，既評價學生，也是教師獲取反饋信息的重要途徑。筆者通過教學過程的積累，利用藍墨云班課進行了一系列的教學改革和探索，取得了一定的成績和經驗。

一、考核評價現狀

2012年3月16日，教育部印發的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中就明確提出要“改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價”。但是，在具體實施中大部分教師還是習慣采用考勤、作業和課堂表現三部分來體現平時成績，即認定為過程性分數。而這種評價標準依據較為薄弱，隨意性較大，無法客觀反映學生課前、課中和課后的學習情況，使得評分成績缺乏信度和效度。同時,也不便于教師了解學生學習的狀態，無法做到實時跟蹤，因材施教。具體過程性評價存在以下問題：一是考核缺乏過程性。雖然，教師將平時成績分為考勤、作業、上課表現、測驗和期末成績等諸多方面，并將各子項目進行統計換算,組成平時成績。但是，評價中很難做到過程性跟蹤。例如，教師作業批改后，學生的修改重視程度，是否反復學習等情況，并不能客觀的反映出來，缺乏對學生的動態實時跟蹤。二是考核中教師占主導，學生缺少參與性。學生對成績十分重視，但新課學習介紹考核組成部分，期末被告知平時成績的現象并不少見，學生很難參與到具體的評分過程中，使得過程性考核是教師手中的指揮棒，而很少發揮引導學生、督促學生的作用。三是傳統考核方式效率較低。教師對學生考察越是全面，數據統計工作越是繁瑣，這勢必會占用教師大量的時間和精力，從而影響教學效率。因此，探索過程性考核模式的具體實施方法有重要的意義，它是提高學生學習積極性和促進學生學習自覺性的關鍵。新生尤其喜歡使用互聯網平臺獲取新知識，新方法，他們對傳統的僵化死板的理論知識記憶有明顯的厭倦。因此，本學年我校鐵道專業的“建筑材料”課程，在課堂教學及考核方式上進行了教學改革，并取得了較好的效果。[1]

二、基于藍墨云班課下的“建筑材料”過程性考核實踐

過程性考核應秉承著貫穿學習過程，即課前、課中和課后，對知識點、技能、素質的綜合考核。充分運用教師手中的過程性分數評價，調動學生的學習興趣。使學生學會自主學習，形成競爭學習的氣氛，在互比學習中培養學生解決問題的能力。藍墨云作為教學輔助工具，很好體現了師生間互動的反饋，幫助教師解決了一些傳統課堂的問題。[2]

(一)課前設計

教師應該依據本專業的人才培養方案和課程標準，對本堂課做好相應的教學設計。比如，課前預習的視頻、PPT、網頁鏈接等；課上案例討論、測驗習題、互動抽問等；課后的作業布置和調研報告等。教師只有充分做好課前的教學設計，教學才能有的放矢。

(二)課堂實施

教師和學生下載藍墨云班課APP，教師建立相應班課，學生根據課堂碼進入班課學習。每個班級獨立管理，可針對不同年級，不同專業，設置不同的考核要求，便于因材施教。

教師在完成教學設計后，可下發本堂課預習內容，學生在課前完成視頻等相應的學習，提前介入課堂了解本堂課知識點。學生完成后，得到相應的經驗值。“建筑材料”課程中課前預習多以規范和標準試驗操作為主，學生可反復查看，節約了教師上課講解試驗操作步驟的時間，也可以在試驗條件有限的情況下，讓學生了解更加規范的試驗操作步驟。同時，教師對學生預習觀看情況一目了然，可做到及時督促個別學生學習，更具有針對性。

教師在課堂上，可以實施考勤、提問搶答、小組任務、測驗等環節，并利用藍墨云班課及時記錄表現成績。在這些環節中，教師要注重對知識點的考察和運用，以及對學生綜合素質的考核。例如，教師在教學水泥生產的知識點時，花了大量時間在“兩磨一燒”的講解上，學生卻無法記住生產流程，說明純講授的形式，并不利于學生記憶，也很難考察學生學習的情況。因此，教師可以課前先發送短視頻預習，課上下發小組任務，學生通過簡化流程圖和視頻對比學習，找到相應流程名稱，既鍛煉了小組協作的能力，又提高了學生分析解決問題的能力，也考察了學生知識點消化理解的情況。測驗題的順序重組，能避開學生的依賴心理，教師指出錯誤更利于學生發現自己的薄弱之處。

1.課后提升

建筑材料課程的學習重點在于知識的運用，課后考察的形式也是多種多樣。可以是完成書中的問答題，可以是發現生活中遇到材料的質量問題，也可以是在建材市場辨別相應的材料等等。因此，傳統的課后作業考評的方式并不是很適用，這就需要學生通過軟件上傳視頻、照片、PPT等，從而實現多元化的課后提升。

2.考核評價

教師對于不同類型的任務，可采用不同的評價方式，測驗、課前學習及提問的經驗值可以是固定由教師主導的。但是，頭腦風暴等活動的評價可以是學生投票評分，小組任務可以是小組組員和組間互評，甚至部分固定答案的評分也可輪換助教來評定。這樣，大大增強了學生的參與度。

3.反饋機制

普通的教學分析需要教師對大量的學生成績進行對比得出教學情況，而在人工智能面前，這種工作完全可以基于互動反饋的大數據進行分析。在基于藍墨云班課下的建材材料課程中，每位學生都有個性化助學小藍陪伴，它可以根據學生近期的學習情況給與學習態度、學習習慣，幫助學生成長。同時，助教小墨也會根據教師課堂開展的教學活動，學生互動情況，給予相應的建議，幫助教師不斷完善自己的教學內容，提高教師的教學能力。

三、藍墨云班課使用后的反思與體會

筆者通過開展一學期的建筑材料藍墨云班課使用情況調查問卷，證明基于藍墨云班課的建筑材料課堂，能夠很好促進教師進行課前教學設計，激勵學生進行自主學習，加強師生間的學習互動，學生成績有了明顯提高。

課堂環節設計雖然耗費精力，但集體備課的優勢凸顯，大家集思廣益的課堂活動更加豐富多彩，并積累許多素材，共建共享形成資源包，這種可復制的學習方式為教師教學資源的建立帶來了便利。內設的監控預警便于教師能夠了解掉隊學生的情況，及時采取措施，在過程中給予幫助。

筆者在實踐中也發現了一些尚待改進之處。比如，測試的題型較單一，只有選擇題。如果能夠有更多選擇，會更利于考察學生全面的知識。同時，受網絡信號的影響，學生在搶答過程中不能盡人意。

總之，筆者在基于藍墨云班課建筑材料過程性考核的實踐中，真正落實了全過程的行為跟蹤、即時提醒和動態評價考核方式。相比傳統的教學方式，大大提高了教師的工作效率，豐富了學生的學習形式，提升了學生自我學習的意識。