普通高中生涯教育的困境與突圍路徑
——以重慶市奉節(jié)縣為例

黃銀華

(奉節(jié)縣教師研修中心 重慶奉節(jié) 404600)

引言

重慶市作為全國第三批啟動高考綜合改革的8個(gè)省市之一，對2018年秋季入學(xué)的高中一年級學(xué)生實(shí)施高考綜合改革。在此大背景下，生涯教育的重要性日趨凸顯，不少區(qū)縣都在摩拳擦掌，似有借新高考改革的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)領(lǐng)跑或彎道超車的目的。相較于這些區(qū)縣而言，奉節(jié)縣在普通高中生涯教育活動開展中顯得平靜很多。究其原因，筆者認(rèn)為與當(dāng)前奉節(jié)縣生涯教育面臨的三大困境有關(guān)。

一、普通高中生涯教育的困境

(一)意識不足導(dǎo)致行動欠缺，多持觀望態(tài)度

一是認(rèn)為生涯教育沒有用處。有的人認(rèn)為“自己的命運(yùn)都由他人主宰”“計(jì)劃哪趕上變化快”“要是有用早就納入國家課程了”。二是認(rèn)為生涯教育有些用處，且僅限于在走班選科和志愿填報(bào)時(shí)有些幫助。這類人主要是學(xué)生、部分教師和少數(shù)管理者；三是認(rèn)為生涯教育有用處，但沒必要單獨(dú)開設(shè)課程。學(xué)校現(xiàn)有的心理課、法制課、綜合實(shí)踐活動課及德育主題班會課，足以涵蓋生涯教育的內(nèi)容和功能，這類人主要是管理者和部分教師。正是因?yàn)榇嬖谏鲜鋈矫娴恼J(rèn)識不足，導(dǎo)致行動欠缺。奉節(jié)縣在生涯教育推進(jìn)過程中一直在觀望。

(二)政策缺位致使保障不夠，多憑情懷做事

根據(jù)渝教基發(fā)〔2018〕20號文件“關(guān)于開展普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的通知”要求：高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育內(nèi)容主要圍繞生涯發(fā)展觀、自我認(rèn)知、學(xué)涯規(guī)劃和職業(yè)探索四大模塊展開[1]，通過“開足生涯課程、開展生涯活動、推動協(xié)同育人、組織職業(yè)體驗(yàn)、科學(xué)測量評價(jià)”[2]等五個(gè)途徑實(shí)施，并明確“生涯課程高中三年不少于4學(xué)分。其中，專門課程不少于1學(xué)分，課時(shí)由學(xué)校在地方課程和校本課程總課時(shí)中統(tǒng)籌安排。”[3]盡管從市級層面有了開展生涯教育課程的政策依據(jù)，當(dāng)面對城鄉(xiāng)教育資源極度不均衡的現(xiàn)實(shí)境況時(shí)，專門針對“新來的”騰出課時(shí)和教學(xué)空間是多數(shù)人無法輕易接受的，加之“唯名校論”“唯分?jǐn)?shù)論”的固化思維作祟，讓高中寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間被新來的“豆芽”科目擠占是斷然不能接受的。于是，在落實(shí)政策最后一公里時(shí)，大家一直處于觀望中。學(xué)校在等主管部門發(fā)話，主管部門先讓學(xué)校自行探索，相關(guān)配套政策沒有，僅有個(gè)別學(xué)校、少數(shù)教師憑著對生涯教育事業(yè)的情懷默默做著、堅(jiān)守著。生涯教育在奉節(jié)縣猶如海市蜃樓，可望而不可及。

(三)資源短缺造成形式單一，教學(xué)活動多為蜻蜓點(diǎn)水

1.專業(yè)師資短缺。在全國還沒有一所高等院校設(shè)立生涯教育師范專業(yè)的情況下，眾多學(xué)校的的做法是請心理學(xué)、思想政治課或其他對此門課程有濃厚興趣的教師兼上生涯教育課程。而奉節(jié)縣的現(xiàn)狀是：心理學(xué)教師忙不過來(每所學(xué)校僅有一位，大多還是兼職)，思想政治課教師沒有閑工夫(高考科目，爭分才是王道)，剩下的就是一些憑著情懷和熱情在關(guān)注著，默默關(guān)注著的教師想上上不了，上又擔(dān)心上不好。

2.硬件條件不足。奉節(jié)縣在生涯教育硬件方面顯得捉襟見肘，沒有一所學(xué)校建立一間專門的生涯教育活動場所或生涯教研室，也沒有購買生涯教育教學(xué)儀器，生涯教育體驗(yàn)場館、基地成了遙不可及的夢想。

3.課程載體缺失。無綱領(lǐng)可依，無教材可用，無標(biāo)準(zhǔn)可參照，是多數(shù)學(xué)校不開設(shè)專門課時(shí)課程的重要原因之一，在個(gè)別嘗試開設(shè)課程的學(xué)校里，教師也是從網(wǎng)絡(luò)上獲取資料，東拼西湊做成PPT給學(xué)生觀看。這門課要怎么教？教到什么程度？如何量化？如何考核評價(jià)？這都是未知數(shù)。生涯教育課程建設(shè)迫在眉睫，課程體系亟待完善。

4.資源整合與創(chuàng)新不夠。各校開展最多、最常見的生涯教育活動形式為學(xué)生集體講座，形式單一，效果不佳。在生涯教育資源總量匱乏、質(zhì)量不高的環(huán)境下，各校主動意識不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新，未能充分挖掘，有效整合校內(nèi)外生涯教育教學(xué)資源。同時(shí)，兄弟學(xué)校之間各自為政，單打獨(dú)斗，未能實(shí)現(xiàn)生涯教育資源的有效共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，合力為零。

二、普通高中生涯教育的突圍路徑

(一)加強(qiáng)宣傳，尋求契機(jī)，團(tuán)結(jié)力量，求小同存大異

改革發(fā)展，意識先行。被新高考帶動了的生涯教育重回大眾視野，并尋求人們的認(rèn)同需要一個(gè)過程，這期間也許會有不法機(jī)構(gòu)打著生涯教育的幌子變相斂財(cái)，但我們不能因噎廢食，對生涯教育的價(jià)值和功能加以全盤否定。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)宣傳攻勢和生涯價(jià)值觀引導(dǎo)。比如，通過舉辦講座、專題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)媒介等平臺進(jìn)行涯教育知識、技能的普及，加深其在大眾心中的印象；通過樹立生涯教育受益者典型，增進(jìn)人們對生涯教育價(jià)值觀的認(rèn)同；通過走班選科、自主招生準(zhǔn)備、高考志愿填報(bào)的經(jīng)歷，讓師生和家長感受到生涯教育顯性功能的魅力。這樣，學(xué)校可以尋找一切契機(jī)，先求小同存大異，認(rèn)同一位拉攏一位，拉攏一位影響一批，最終達(dá)成家長、學(xué)生、教師、學(xué)校和社會五個(gè)主體的共識。

(二)配套政策，明晰職能，強(qiáng)化職責(zé)，讓情懷落地生根

首先，主管部門要為奉節(jié)縣的生涯教育提供政策保障，根據(jù)渝教基發(fā)〔2018〕20號文件精神，盡快出臺配套政策。學(xué)校可以結(jié)合奉節(jié)縣普通高中學(xué)校生涯教育課程指導(dǎo)意見，配套制定出相應(yīng)的生涯教育課程實(shí)施方案，徹底解決政策落地的最后一公里問題，讓生涯教育在奉節(jié)縣的推進(jìn)名正言順，有據(jù)可依。其次，有關(guān)部門要為奉節(jié)縣的生涯教育提供組織保障。比如，成立奉節(jié)縣教育學(xué)會學(xué)生生涯教育專業(yè)委員專業(yè)化組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)規(guī)劃指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)全縣生涯教育工作，讓奉節(jié)縣的生涯教育力量形成合力，有家可依。最后，有關(guān)部門要為奉節(jié)縣的生涯教育提供經(jīng)費(fèi)保障，讓各個(gè)學(xué)校和廣大生涯教育教師在開展生涯教育理論與實(shí)踐研究時(shí)不再畏首畏尾，讓越來越多有生涯教育情懷的教師扎根奉節(jié)。

(三)拓寬思路，立體構(gòu)建，多方整合，做有血有肉的教育

1.打造專兼職相結(jié)合的生涯教育專業(yè)隊(duì)伍。生涯教育教師的專業(yè)化水平?jīng)Q定著生涯教育工作的質(zhì)量。因此，奉節(jié)縣應(yīng)該努力建設(shè)一支專業(yè)化的生涯教師團(tuán)隊(duì)。一方面，從高校的心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科中，公開選拔優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，考核引進(jìn)具有生涯教育相關(guān)研究背景的在職教師或碩士研究生，組建專職教師隊(duì)伍；另一方面，可通過聘請中職學(xué)校職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)教師、社會生涯教育機(jī)構(gòu)講師、優(yōu)秀校友、優(yōu)秀家長、企業(yè)管理人員，以及其他社會成功人士，組建兼職生涯教師隊(duì)伍。打造一支常規(guī)力量與后備力量相結(jié)合的專業(yè)化生涯教育師資團(tuán)隊(duì)。

2.構(gòu)建多維立體的生涯教育課程體系。生涯教育活動的有效開展離不開課程資源的開發(fā)與建設(shè)，基于生涯教育課程綜合性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性的特點(diǎn)，我們應(yīng)為其提供多樣化的實(shí)施路徑。因此，構(gòu)建“校內(nèi)+校外”的多維立體課程模式，是推進(jìn)高中生涯教育的必由之路，也是當(dāng)務(wù)之急。校內(nèi)課程分為專門課程、融合課程、活動課程三種。專門課程，即以生涯教育教材、講義為載體，由專門生涯教師教授的課程。該課程在講授時(shí)，可分為學(xué)校級別的大課堂、年級級別的中課堂、班級或小組級別的小課堂；融合課程，即將14門國家課程分別與生涯教育課程相融合進(jìn)行教授的課程；活動課程，即在校內(nèi)開展的與生涯教育相關(guān)的一切實(shí)踐、體驗(yàn)活動。比如，職場模擬、生涯辯論賽、生涯社團(tuán)活動等。校外課程分為升學(xué)探索和職業(yè)探索兩大類，通過研學(xué)旅行、參觀游覽、深入基地實(shí)踐體驗(yàn)、志愿者活動等形式實(shí)施。

任何教學(xué)活動的開展都離不開教材的支撐。目前，市面上的生涯教育教材名目繁多，質(zhì)量參差不齊。學(xué)習(xí)精華之余更要對其糟粕予以剔除改造。教學(xué)主管部門應(yīng)鼓勵、支持教師開發(fā)生涯教育校本教材，收集整理相關(guān)文字、圖片、視頻資料，打造奉節(jié)縣專屬的生涯教育課程資源包，逐步走出“巧婦難為無米之炊”的困境。

3.組建生涯教育聯(lián)盟，力求資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。教育不是一兩個(gè)人的事，也不是某一所學(xué)校的事，在教育信息化的大趨勢下，發(fā)展校級聯(lián)盟已成共識。因此，“縣內(nèi)抱團(tuán)+縣外合作”的校際聯(lián)盟模式是奉節(jié)縣各普通高中學(xué)校開展生涯教育的優(yōu)選模式。縣內(nèi)抱團(tuán)，即縣域內(nèi)各普通高中學(xué)校之間要實(shí)現(xiàn)生涯教育信息互通、資料共享、師資共用。縣外合作，即各校主動走出去與縣外兄弟高中學(xué)校聯(lián)姻，以期在師資培養(yǎng)、教材開發(fā)、課程評價(jià)、學(xué)科滲透等多方面進(jìn)行深度合作，實(shí)現(xiàn)多方共贏，共同推進(jìn)生涯教育向前發(fā)展。

4.挖掘周邊資源，豐富生涯教育形式。第一，各普通高中學(xué)校要加強(qiáng)與縣內(nèi)各職校、技校的交流與合作，聘請職校、技校專業(yè)課教師到普通高中學(xué)校講授職業(yè)類選修課程或舉辦專題講座，利用職校、技校實(shí)訓(xùn)場地資源，供普通高中學(xué)生參觀、實(shí)作，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。第二，各普通高中學(xué)校應(yīng)與就近高校加強(qiáng)聯(lián)系，利用高校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地為高中學(xué)生創(chuàng)設(shè)生涯體驗(yàn)平臺。同時(shí)，也可以作為高中學(xué)生研學(xué)旅行的目的地，讓學(xué)生對大學(xué)校園、文化及學(xué)習(xí)、生活方式進(jìn)行提前了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，充分利用家長資源。各行各業(yè)學(xué)生的家長都有不一樣的職業(yè)經(jīng)歷，有成功的，有平凡的，也有失敗的，這對學(xué)校開展生涯教育都是寶貴的財(cái)富。各校應(yīng)多開設(shè)“家長課堂”，聘請家長進(jìn)校講述自己的職業(yè)生涯故事，開展職業(yè)體驗(yàn)活動。比如，模擬法庭、模擬銀行等[4]。通過學(xué)校和家長的合作，利于家長增進(jìn)對生涯教育的認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)其對學(xué)校生涯教育的配合和支持。第四、學(xué)校生涯教育必須緊密結(jié)合社會。各普通高中學(xué)校可主動與當(dāng)?shù)芈糜尉皡^(qū)、博物館、農(nóng)場、果園、各制造廠、食品加工廠、社區(qū)及其相關(guān)管理部門加強(qiáng)聯(lián)系，請他們在學(xué)生生涯實(shí)踐與體驗(yàn)活動方面給予幫助，讓學(xué)生走出去，深入這些場所，直觀的印象和感受對原本陌生的職業(yè)和工種會產(chǎn)生敬畏和尊重，促使學(xué)生對各種職業(yè)形成直接感性的認(rèn)知，為今后理想的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。