探析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

劉 敏

（重慶市涪陵高級(jí)中學(xué) 重慶涪陵 408000）

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，很多教師都逐漸認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重要性，通過(guò)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以讓高中生可以逐漸對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞更加感興趣。而且對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞是高中生學(xué)習(xí)過(guò)程中的必要內(nèi)容，通過(guò)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生更好了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化還可以提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的鑒賞水平，這樣就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓更多的學(xué)生都可以在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中更好感受古詩(shī)詞的魅力所在，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的能力，讓學(xué)生可以在日后更好發(fā)展。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)際內(nèi)涵

核心素養(yǎng)本身有著非常廣泛的內(nèi)涵，這種內(nèi)涵主要體現(xiàn)在多個(gè)方面：第一個(gè)方面就是直接體現(xiàn)在語(yǔ)言和感悟、構(gòu)建以及應(yīng)用上。我國(guó)是四大文明古國(guó)之一，所以我國(guó)不僅有著悠久的歷史還有著非常豐富的傳統(tǒng)文化，因此教師在教育學(xué)生的時(shí)候需要從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，然后找到一種適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教授學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生可以逐漸認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的魅力。第二個(gè)方面就是學(xué)生思維的拓展，這就直接要求學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念以及學(xué)習(xí)模式，從多個(gè)方面來(lái)理解問(wèn)題，只有這樣教師才能更好教授學(xué)生知識(shí)，從而給與學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生可以不斷提高自身欣賞能力，從而給予學(xué)生自身更多的思考空間。第三個(gè)方面就是鑒賞和創(chuàng)造、審美的內(nèi)容。教師需要通過(guò)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度，從而更好開(kāi)展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）以問(wèn)題為引領(lǐng)，深入探求語(yǔ)文古詩(shī)詞文化內(nèi)涵

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師為了更好教授學(xué)生需要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這樣教師便可以更好引導(dǎo)學(xué)生，給與學(xué)生一個(gè)明確的指示，讓學(xué)生可以對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞有更深入的了解。而且針對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞內(nèi)容，教師還可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生可以并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，這樣教師便可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。很多學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞都是比較感興趣的，所以教師可以從學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，從而更好教授學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而且教師為了更好教授學(xué)生需要以問(wèn)題為引領(lǐng)，這樣就可以讓學(xué)生更加深入探求語(yǔ)文古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵，進(jìn)而保證學(xué)生可以更好發(fā)展，讓學(xué)生可以對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞更好理解。

例如：學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)《夢(mèng)游天佬吟留別》的時(shí)候，學(xué)生先可以此進(jìn)行閱讀，從字里行間中了解到其中所表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生在看到這個(gè)題目的時(shí)候，教師便可以進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)“留別”二字引出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀，去探討李白描繪的夢(mèng)境是什么?而且為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師還可以給學(xué)生播放有關(guān)這首詩(shī)的一些場(chǎng)景，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

（二）開(kāi)展品讀和模仿環(huán)節(jié)，以語(yǔ)文古詩(shī)詞來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造素養(yǎng)

我國(guó)古詩(shī)詞極具藝術(shù)魅力，不管是形式、意境還是韻律、情感都能夠深刻地體現(xiàn)，因此學(xué)生通過(guò)仔細(xì)品讀就可以發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值，而且在欣賞之后學(xué)生自身的文化素養(yǎng)也可以得到提升，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)美好的精神世界。而且教師在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候需要從學(xué)生自身的核心素養(yǎng)上出發(fā)，一般情況下語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括了語(yǔ)言的構(gòu)建運(yùn)用、思維能力的拓展、鑒賞創(chuàng)造能力的提升等方面，所以教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候需要從這幾個(gè)方面出發(fā)，這樣才能更好教授學(xué)生知識(shí)，從而讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下更好發(fā)展，進(jìn)而做好整體的教學(xué)，讓學(xué)生可以在日后更好提升自己。從目前的情況來(lái)看，隨著新課程的不斷改革，教師在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中不僅需要教授學(xué)生大量的知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力還可以注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生在日后更好進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓更多的學(xué)生都可以在教師的引導(dǎo)下更好進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下更好進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。

例如：學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)《琵琶行》的時(shí)候，教師便可以開(kāi)展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生可以針對(duì)這首詞進(jìn)行品讀，然后對(duì)詞中的一些用詞進(jìn)行模仿，其中“醉不成歡慘將別，別是茫茫江浸月”這一句，用“茫茫”二字創(chuàng)造了悠遠(yuǎn)深邃的意境，從這里就可以看出疊詞的用意。因此教師便可以讓學(xué)生也要通過(guò)“茫茫”進(jìn)行作詩(shī)，或者可以吟誦自己聽(tīng)到過(guò)帶有“茫茫”的詩(shī)句。如：“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”等，這樣就可以提高學(xué)生的創(chuàng)造素養(yǎng)，從而讓學(xué)生可以更好進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并逐漸感受到高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的魅力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師為了更好教授學(xué)生知識(shí)就需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行更好教學(xué)，這樣教師才能更好教授學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下更好進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中不斷提高學(xué)生的鑒賞能力，這樣高中生就可以在日后更好發(fā)展，并落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位。