初中地理探究性學習方式的教學實踐

馮 程

（重慶市云陽縣第一初級中學 重慶云陽 404500）

探究性學習指的是教學的過程中，以創設情景的方式開展學習活動，使學生在分析問題、思考問題及解決問題的過程中，形成一定的探究精神、創新意識，對學生綜合能力的提升有益。初中地理探究性學習模式的開展，能夠轉變傳統地理單一教師講解、學生傾聽的模式，使學生能夠真正成為課堂的主人，對學生綜合素質的提升有益。作為一項綜合性學科，地理知識較多，對學生的思維能力、空間想象能力及邏輯思維能力要求較高。教師可以借助探究性學習方法鼓勵學生學習，給與學生更多的思考及探究空間。文章將根據初中地理教學的現狀進行分析，希望能夠對相關教研工作帶來參考作用。

一、初中地理探究性學習方式的應用價值分析

（一）創新學習模式，彰顯學生的主體地位

地理學科所涉及的內容較多，領域較廣，門類比較復雜。單一知識灌輸的形式下，學生的地理知識學習及掌握能力不佳，會影響地理學科教育的效果[1]。探究式學習模式在初中地理教學中的應用，能夠轉變學生被動學習的狀態，創新學習的模式[2]。教師需要根據學生的認知現狀及知識掌握情況等，以循序漸進的方式引導，逐步加深問題的難度，鼓勵學生結合所學習的知識思考、探究，增加學生的課堂話語量，彰顯學生的主體地位。

（二）引導學生探究，關注學生的思維發展

初中學生思維活躍，為其創設自由且充滿活力的課堂，能夠使學生積極參與其中，對學生探究意識的形成能夠產生重要影響[3]。教師需要給與學生更多的思考時間，引導學生以自主思考、合作探究等方式學習。為學生留出足夠的學習與展示空間，從“接受式學習”向“發現學習、自主學習”的方向轉變，重點培養學生“自主、合作、探究”的學習能力[4]。

二、初中地理探究性學習方式的實施路徑分析

（一）創設問題情境

問題情境的創設，能夠引導學生參與其中，在思考與學習的過程中，逐步掌握知識，形成良好的思維能力。問題導入的方式不是僅僅引入幾個問題，而是在提問的過程中，逐步加深問題的難度，檢驗學生的地理知識掌握情況。

教師需要問題貫穿于整體教學活動中，以《地球的運動》內容為例，教學則可以使用問題情境創設的方式實施教學指導，提問學生“地球自轉有哪些特點呢？”等問題，且可以使用多媒體技術，為學生播放“地球的運動”相關動畫視頻。將抽象、復雜的地理知識，以生動、直觀的形式展示出來，增強學生的理解能力。在此基礎上，教師還可以組織學生合作探究，提出“晝夜更替的原因？”等問題，鼓勵學生思考與探究，增加課堂互動，促進教學質量的提升。

（二）導入趣味元素

興趣是最好的老師，對于初中學生而言，其學習興趣能夠直接影響其學習積極性。初中地理教學中，需要注意課堂激趣，導入趣味元素，創設輕松、愉快的課堂氛圍。增加教師與學生、學生與學生之間的互動。

以《海陸的變遷》內容為例，教師可以導入趣味元素。比如“今天老師為大家介紹一些仙女，他的名字叫麻姑，這位仙女可不一般，那么她究竟有哪些厲害之處呢？下面我們一起去探究一下吧！”。以趣味元素調動學生注意力，導入“海陸變遷”的概念。在此基礎上，根據“麻姑后傳之海陸的變遷”內容實施教學指導，引導學生分析和思考，保持學生學習的積極性。

（三）立足生活探究

地理源于生活，且能夠服務于生活。初中地理課堂教學中，教師可以通過問題導入的方式，構建高效課堂教學模式，將地理學科內容與學生生活實際相互關聯，打造高效的課堂模式，提升教學的質量。

以《疆域》課程內容為例，教師可以提問學生“你們知道生活中有哪些省級行政單位嗎？”、“你們生活中接觸過哪些省級政區嗎？”等問題，以生活相關聯的內容，拉進地理與學生生活的距離，在此基礎上指導學生學習新知識，根據方案、形象等記憶省級行政區，以此達到預期的教學效果。

在組織學生學習“中國的氣候”章節內容期間，還可以為學生介紹我國季風區、非季風區的分界線，對農作物的影響等。以小組合作的形式組織學生分析“冬夏季風性質與影響”等問題，設置小組合作學習任務。教師還可以在課后，為學生布置“觀察有風天氣操場中國旗的飄向規律”等觀察任務，將地理與生活密切關聯，引導學生積極探索、認真觀察生活，實現地理知識在生活中的有效滲透。

三、結束語

初中地理教學中的探究式教學模式，可充分發揮學生的主觀能動性，以學生為主體，發散學生的思維，對學生地理學習能力、思維能力的提升均能夠產生重要影響。初中地理教學中需要基于素質教育的內容，靈活引入探究式教學模式，給與學生更多的思考、探究空間，鼓勵學生表達，提升教學質量，建議推廣應用。