基于金課的大學英語混合式教學模式探究

樊書知

摘要：目前，大學英語課程內容與社會及個人需求相脫離，教學定位及教學目標較為滯后，教學模式相對單一，缺乏完善的評價機制，教學效果一直難以獲得質的提升。而金課作為現代教育價值的關鍵載體，突出的是高階性、創新性和挑戰度，基于金課的大學英語混合式教學模式，不僅有助于提升英語教師的教學水平，還有利于提高學生的學習效率，培養學生的綜合能力。為此，本文著重分析了基于金課的大學英語混合式教學模式，為相關教育者提供一定的參考。

關鍵詞：金課：大學英語;混合式教學模式

當前“淘汰水課、打造金課”已經被明確寫入我國教育部文件，文件中寫道：“各高校要全方面梳理各門課程的教學內容，淘汰水課、打造金課，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。”大學英語作為高校教育中一門非常重要的基礎性課程，為了有效提升該課程的教學質量，促進學生全面發展，相關教育者需要深入了解金課的內涵與建設標準，采取有效策略創建基于金課的大學英語混合式教學模式。

一、金課的概述

什么是金課？什么是水課？目前學界已經達成共識，其中金課涵蓋了“兩性一度”，也就是高階性、創新性和挑戰度，那么水課就是低階性、陳舊性和不用心的課程。金課從課堂表現形式方面來講，其“金”主要體現在學思結合、知行合一、開放課堂、對話課堂、高階課堂等層面;而水課中的“水”主要體現在重學輕思、重知輕行、封閉課堂、灌輸課堂、低階課堂等層面。從學生學習角度看，金課在課程實用性、教學內容、教學方式、教學評價等方面均符合學生內在的學習需求。為此，基于金課進行教學設計，首先要求學習者要積極參與其中，并保持高昂的學習熱情，通過激發其潛在的學習動機，使其在學習中實現高層次的學習與思考。其次，課程教學內容要有聚焦性，全程圍繞教學目標開展分層次教學，并注重動態調整。最后，要求金課實現全腦教學，所有教學活動都應符合大腦發展規律，從多個通道輸入信息，促使學生的認知加工效率得到顯著提升，從多樣化學習方式和教學方式中獲得全面發展。開展大學英語教學，不僅要求學生能夠具備英語聽、說、讀、寫、譯能力，還要努力培養學生未來用日常英語或學術英語進行相關交流的應用能力，看重提升學生的綜合文化素養、跨文化交際能力與自主學習能力等多項能力。基于金課的建設要求，有必要在大學英語金課建設期間運用混合式教學模式，把線上教學與線下教學、課內教學與課外教學的優勢相結合，創新大學英語教學形式，全面提升金課建設質量，實現語言學習和新知學習的有機融合，逐步提升大學英語課程內容的認知挑戰度，有效培養大學生批判性的思辨能力和解決問題的綜合能力。

二、基于金課的大學英語混合式教學模式創建策略

（一）使學生樹立主動學習的意識

現代教育理念中，學生是教育的主體，所以在基于金課的大學英語混合式教學模式創建期間，教師要將學生置于教學的核心地位，堅持以學生為主體的教學理念。而要充分體現學生在教學中的核心地位，首先要幫助學生樹立主動學習的意識，使其從以往的被動式學習轉變為主動式學習，只有這種基于主觀意識層面的突破才能奠定金課建設的基礎。在大學英語的教學中，教師可通過線上自主學習、線下翻轉課堂、線上重溫內化等形式要求學生課前在線完成差異化的學習任務，課堂上師生共同探討難點和疑點，課后線上完成相關練習，以幫助學生樹立主動學習的意識。此外，教師要多給予學生鼓勵，使其深刻領悟到學習語言是一個不斷積累的過程，要獲得質的飛躍就必須堅持。同時，在教學中教師可通過多種形式對學生進行獎勵，例如針對回答問題比較積極的學生可通過加分來增加其平時成績分。

（二）教師積極提升教學能力

要基于金課創建大學英語混合式教學模式，教師需要積極提升自身的教學能力，充分轉變自身在教學模式中的角色位置，由原來的灌輸式教學轉變為引導式教學，并通過現代化教學理論來開展教學。同時，大學英語教師也要主動參加一些外語教學競賽，像微課比賽、高校教師教學技能大賽等，逐步提升自身的教學能力和水平。高校可基于金課建設開展一系列座談會和研討會，讓經驗豐富的教師在會上分享教學技巧和教學心得，讓互聯網信息技術使用較為熟練的教師在會上分享教學課件制作及相關軟件的操作技能與經驗，促進教師綜合教學能力的全面提升。

（三）基于金課要求進行課程設計

課程設計是創建以金課為基礎的混合式教學模式的一個關鍵節點，基于金課的內在要求，教師需要在上課之前認真備課，并針對差異化課程環節設計多樣化的教學形式。大學英語在課程教學期間大多都是大班授課，而這使得課程開展相對困難，也對教師提出了更高的備課要求，同時在知識導入環節經常存在發言不積極、討論不活躍等現象。為了解決這一問題，教師可以在課程備課與設計環節適當地增加一些小游戲。

（四）線上與線下融合教學

信息技術的持續發展有效推動著教育改革，為教學模式創新帶來了諸多可能，在創建基于金課的大學英語混合式教學模式期間，教師要加強對信息技術的利用。大學教師可在網絡平臺上發布學習資源，使學生通過相關平臺不受時間和空間的限制進行英語學習。比如教師可基于翻轉校園、翻轉外語小程序等實現線上教學和線下教學相互融合，使學生的學習方式發生轉變，幫助其養成良好的自主學習習慣。同時，這些網絡教學平臺還能為英語教學提供檢測、反饋和監督服務，促使教學質量逐步提升。

（五）課內教學和課外教學相結合

保持課內教學和課外教學相結合，有助于延伸大學英語教學的空間和時間，逐步提升教學綜合水平，培養學生的人文素養和綜合素養。教師在實際教學活動開展之前，可先對學生進行分組，為課內及課外的小組活動奠定基礎。課內教學活動主要側重于激發學生的學習興趣，對其學習進行檢測和引導，將學生放在核心地位開展一系列教學活動，教師基于學生在課堂中的表現對其學習情況進行了解，同時按照相應的考核標準量化其平時成績。為了提升學生的英語學習效果，除了做好課內教學還要進行一定量的課外教學，而課外教學以對學生進行個性化的課外輔導為主。大學英語多是大班授課，加之近年來其學時遭到了壓縮，因此教師無法在課堂上解答所有學生的問題，對于那些問題沒有在課堂上得到解決的學生，教師就需要對其開展個性化的課外輔導。

三、結語

在大學英語教學中基于金課開展混合式教學，要以現代信息技術為支撐，將線上教學與線下教學相融合，在教學中積極運用網絡技術促使英語教學不受時間與空間限制，滿足學生個性化的學習需求，推動學生開展自主學習。同時，在基于金課的大學英語混合式教學模式創建期間，教師要積極引導學生樹立主動學習的意識，努力提升自身的教學水平，基于信息技術搭建連接課內和課外教學的橋梁，注重課程設計，使師生獲得全新的教學體驗，全面提升教學質量，逐步靠近金課建設標準。