小學語文閱讀教學中讀寫結合教學研究

藍桂芬

摘要：閱讀與寫作相輔相成，密切相關，閱讀為寫作提供靈感，寫作是閱讀效果的驗證。在小學語文閱讀課堂中，教師應當采取讀寫相結合的教學模式，整合豐富的教學資源，為學生構建一個以讀促寫、以寫助讀的高效課堂，實現閱讀能力與寫作能力同步提升的教學目的。本文依托教學實例的方法，對小學語文閱讀教學中讀寫結合教學策略進行全面闡述。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;教學方法

小學是學生打好語文閱讀基礎的關鍵階段，尤其是新課改實施以來，對小學生的閱讀量以及閱讀效果提出了更高的要求。在這一背景下，一種讀寫相結合的新型教學模式逐步在語文閱讀課堂得到推廣和應用，并取得了實質性應用效果。

一、借助視頻畫面，激發寫作靈感

為了提高教學效率，促進學生閱讀水平與寫作水平的提升，教師可以將課堂所要講授的內容轉化為生動形象的視頻畫面，讓學生運用心里默讀、低聲誦讀的方法，掌握課文的大致內容，然后對照情景畫面，擬寫一段與畫面內容有關聯的文字，而且擬寫的內容需要表達出課文的中心思想，使學生的想象思維與拓展思維得到充分的鍛煉。

以《觸摸春天》為例，這篇課文篇幅較短，學生通過閱讀課文能夠從盲童安靜的角度出發，深切體會小女孩安靜對美好生活的熱愛與追求。為了幫助學生快速進入閱讀情境，教師可以利用多媒體設備將春天生機盎然的景象呈現在學生面前，比如艷麗的花朵、茁壯的樹木、飛舞的蝴蝶等，作為啟發學生想象思維的畫面元素，創設一個小女孩在花間自由自在、無拘無束奔跑的場景。當學生對課文內容有所了解以后，可以對照視頻畫面，將畫面內容轉化為生動多姿的文字。這種方法既對學生閱讀能力的提升有所幫助，而且能夠激發學生的語文寫作靈感，進而對課文內容產生深刻的印象。

二、課文內容續寫，體會真實情感

教師可以采取讀寫結合的方法，充分發揮學生的想象力與創造力，在學生初步理解課文主要思想的前提下，正確引導學生對課文內容進行續寫，續寫內容應當與課文銜接順暢，具有一定完整性。同時，學生在續寫過程中，應當考慮作者創作時的真情實感，使續寫的故事有血有肉，更加貼近作者的真實情懷。

以《媽媽的賬單》為例，文章的主線圍繞“賬單”展開，首先是小彼得幫媽媽干活索取報酬的賬單，這張賬單有具體的數額，然后是媽媽寫給彼得的賬單，這張賬單并沒有具體的數額，通過兩張賬單的對比，使偉大的母愛得以升華。為了幫助學生深刻理解課文內容，教師可以正確引導學生對課文進行續寫，續寫的內容主要圍繞小彼得收到媽媽的賬單后，在行動上有哪些改變。有的學生續寫的內容是：“小彼得從媽媽的賬單中讀出了母親的艱辛，從此以后，小彼得變成了一個懂事的孩子，不但無怨無悔地幫助媽媽干家務，還經常給媽媽倒水、洗腳、捶背、揉腿。”有的學生則從另一個方面續寫小彼得的改變：“小彼得在看到媽媽的賬單以后，立刻變得懂事乖巧，不但聽媽媽的話，而且學習成績也越來越好。小彼得暗暗發誓，長大以后一定通過自己的雙手使媽媽擁有幸福的晚年生活。”學生在領會了作者的創作意圖后，發揮想象力與創造力，在原有故事的基礎上，對故事脈絡進行延伸，這種方法既能夠提高學生的寫作水平，同時能夠走進作者的內心深處，對掌握課文主旨思想也將起到積極的促進作用。

三、精讀課文內容，寫出讀后感想

在小學語文閱讀課堂中，學生應首先對課文內容進行粗略了解，然后再采取精讀的方式，找出課文的主要思想。但是，有的學生在讀過課文之后，逐漸淡忘了課文內容，對課文描寫的場景以及某種真實情懷并不會產生深刻的印象，這會對日后復習會產生不利影響。針對這種情況，在教學實踐中，教師應當督促學生養成良好的讀寫相結合的學習習慣，在精讀每一篇課文之后，應當將自己的感受轉化成文字，落實在紙上。這樣才能夠加深對課文內容的印象，進而對閱讀與寫作能力的同步提升提供幫助。

四、創設閱讀情境，開展寫作競賽

為了提高學生的閱讀能力與寫作能力，教師可以利用以讀促寫的方法，在教學課堂創設一個真實的閱讀情境，通過角色扮演，讓學生演繹一段精彩的故事，故事的主線應當緊緊圍繞課文的中心思想展開。學生表演結束后，教師可以組織學生開展寫作競賽，對學生的表演過程進行描述，并對比哪一位學生或者哪一個小組寫出的文章更具吸引力與感染力。

以《地震中的父與子》為例，這篇課文以美國洛杉磯大地震為背景，講述了一位父親抱著堅定的信念不顧救援人員的勸阻，義無反顧，歷盡艱辛，經過38小時的徒手挖掘，終于從廢墟中救出了自己的兒子與同伴，將人世間偉大的父愛描寫得淋漓盡致。為了重溫這一感人的場景，教師可以創設一個真實情境，選擇學生代表分別扮演父親、兒子以及救援人員的角色，參演學生根據自己的理解演繹一個精彩動人的故事。在表演過程中，為了體現父愛的偉大，學生可以添加一些肢體動作來配合語言表演，使故事更具感染力。學生表演結束后，教師將學生劃分為4～6個合作小組，將學生的表演過程轉化為簡短的文字，然后比較一下哪一個小組的寫作內容更具感染力，并選擇小組代表與其他同學進行分享。這種方法能夠活躍課堂氣氛，調動學生的參與積極性，而且課文內容能夠深深刻印在學生的腦海中，進而幫助學生快速提高語文閱讀能力。

五、擷取課外經典，積累寫作素材

在閱讀教學中，教師應當正確引導學生，利用業余時間，多收集一些課外經典閱讀書目，不同年級段可以選擇不同的課外書籍。比如，低年級學生的閱讀理解能力相對較差，識字量較少，因此，教師可以選擇一些圖文并茂或者帶有拼音標注的書籍，像《三毛流浪記》《格林童話》《中國古今寓言故事》等;而對于高年級學生來說，應當進一步拓展閱讀知識面，可以選擇一些說理性強、文學性強的書籍，像《三國演義》《大科學家講的小故事》《世界上下五千年》等。

為了獲得理想的閱讀效果，學生在閱讀過程中應當養成良好的摘記習慣，將經典課外書籍中的一些好詞、好句、好段摘抄下來，統一整理到記錄本上，從而積累更多的寫作素材。課外閱讀應當遵循因人而異的原則，有的學生閱讀量小，在選擇課外書籍時，應當逐漸加大閱讀難度，而不能直接選擇一些世界名著，這樣將收到事倍功半的效果。通過這種方法，學生的閱讀水平能夠得到大幅提升，而且能夠幫助學生寫出高質量作文。

六、結語

讀寫結合是提升小學語文閱讀教學效率的有效途徑，在教學實踐中，教師應當緊緊圍繞學生對閱讀知識與寫作知識的主觀需求，從學生的閱讀基礎抓起，通過興趣激發、情境創設、畫面導入、素材積累等方法，在閱讀與寫作二者之間架設一道互通橋梁，使學生對語文閱讀產生濃厚的學習興趣，幫助學生打好、打牢小學語文學習基礎。