淺談小學語文閱讀教學的有效策略

陳琦

摘 ?要：小學語文閱讀教學對于培養學生的語言文字素養以及語言感悟能力都有著重要的促進作用。在閱讀教學中，以培養學生基本的文本閱讀感悟能力為前提，促進學生讀寫結合的文字閱讀積累過程中，能夠增進學生領會文章思想感情，提高語文閱讀教學效率的基本能力。發揮閱讀教學的有效價值，使學生能在閱讀學習中有所收獲。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效策略

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0157-02

【Abstract】Primary school Chinese reading teaching plays an important role in promoting students' language literacy and language perception ability. In the teaching of reading，to cultivate students' basic text reading comprehension ability as the premise，to promote students' reading and writing combination of text reading accumulation process，can improve students' basic ability to understand the article's thoughts and feelings，and improve the efficiency of Chinese reading teaching. Give full play to the effective value of reading teaching，so that students can gain something in reading learning.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Effective strategy

隨著新課程教育改革的推進，小學語文教育教學也隨之發生了巨大的變革。在開放課堂教學形式，活躍課堂氛圍的學習前提下，對學生的語文閱讀學習也提出了新的要求。摒棄傳統陳舊的語文閱讀教學模式，通過有效的教學形式和適宜的教學手段來進行課堂閱讀教學，使學生能在教師的教學引領下，逐步深入地掌握閱讀學習方法，用以高效指導自己的閱讀學習行為。筆者在小學語文閱讀教學中，依據自身的閱讀教學實踐，并結合“以生為本”的基本教育理念，通過課前的閱讀學習準備，課中的閱讀實施以及課后的閱讀教學延伸進一步進行了閱讀學習的有效實施。

1.激發學生課前的閱讀的積極性，突出學生的閱讀主體地位

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”小學語文閱讀學習亦是如此。課前的閱讀準備工作不僅是決定閱讀學習成功與否的關鍵因素，而且對學生閱讀主體地位的充分實現有著重要的奠基作用。課前的閱讀學習和語言積累可以培養學生的自學能力和自主學習意識，是良好的閱讀學習方法之一。

（1）重視課前預習，從整體上把握文本內容的思想情感

課前預習是課堂教學的有效學習形式之一。在小學語文閱讀教學中，課前的閱讀預習同樣也發揮著不可低估的重要作用。閱讀的預習學習環節，其主要任務就是預習文本知識內容，初步感知文章的結構脈絡，并能夠從整體上把握文本的思想情感。眾所周知，在閱讀教學過程中，由于課堂教學的時間有限，因而學生并不能充分自主地進行有效閱讀。在課堂上的閱讀課的學習時間總是匆匆的，教師沒有過多的時間留給學生進行充分的閱讀，因而會造成學生囫圇吞棗般地理解文本內容，并不能起到良好的閱讀學習效率的提升。利用好學生的課外閱讀學習時間，是調動學生課堂學習積極性的基本前提。學生養成良好的閱讀預習習慣，不僅能夠促進學生當前的閱讀學習，而且對學生長遠的閱讀能力培養也有著持續發展的促進作用。

（2）重視日常語言積累，循序漸進地培養學生的閱讀能力

我們都知道，語文學習離不開日常的語言文字積累，葉圣陶先生曾明確表示，學生寫的文章，其實就是綜合地表現他的知識、語言、文化思想等方面的積累與沉淀。由此可見，養成平日的閱讀積累習慣對學生的閱讀能力培養有著至關重要的促進作用。在課前的閱讀預習過程中，教師就可以提前給學生布置閱讀積累的學習任務。在通讀課文的預習過程中，學生通過摘錄優美句子，圈畫重點詞語的閱讀學習方法，不僅能夠提升語言文字的感悟能力，而且能在日積月累的語言文化熏陶下，逐步形成一定的文字閱讀能力。例如，在學習部編版五年級下冊《月是故鄉明》一文時，就可以先引領學生通過課前的預習學習環節，在預習文章知識內容的同時，去初步感知文章大意，并從整體上把握文本的思想情感。然后可以充分發揮學生的自主閱讀與積累力量，在圈畫并積累“恍然大悟”“煙波浩渺”“良辰美景”等詞語的同時，可以就文章中的優美句子或是蘇軾《赤壁賦》中的名句進行積累。通過對文字語言的積累，循序漸進地培養了學生的閱讀能力。

2.課堂教學過程中注重激發學生的閱讀學習思維

課堂教學是學生獲取知識內容的主要學習渠道，要提高小學語文閱讀教學的實效性，就必須注重學生閱讀學習思維的提升。

（1）在閱讀教學中，通過創設教學情境來激發學生的閱讀學習興趣

眾所周知，閱讀興趣是最好的閱讀學習老師。當學生產生了濃郁的學習興趣，就會滋生出不竭的學習動力，隨之而來的必定還有持續漸進的閱讀探究意識的形成。把閱讀當作一件快樂和有趣的事情也絕非難事，只要教師充分關注閱讀教學內容的相關學習情境，并在課堂閱讀教學的過程中，進一步通過創設相關的教學情境來激發學生的閱讀學習興趣，勢必能夠激發學生的閱讀學習思維，這是有效實施閱讀教學的有效手段之一。依據學生的學習特點，在研讀文本內容的學習基礎上，去構建相關的教學情境，這也是閱讀能力訓練的重要途徑。例如，在進行《海濱小城》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等文章的學習時，可以通過多媒體課件進行相關的閱讀情境創設。在優美的風景圖片以及濃郁的自然環境氛圍中，學生的學習興趣自然能夠得到有效激發。這為拓展學生的閱讀學習思維奠定了基礎，更加有利于閱讀教學的充分實施。

（2）在語文閱讀教學中，要著力培養學生的閱讀思考能力

閱讀學習重在對學生閱讀思考能力的培養和訓練。由于小學生的理解能力和認知水平還有待培養，因而依托語文課堂教學的基本載體，通過設計相應的閱讀教學問題來培養學生的思考能力便成為了閱讀教學的主要學習形式。縱觀當前的閱讀教學實踐，雖然學生的閱讀學習思維能夠得到有效激發，但多數學生的閱讀思考能力并不是很強。學生的閱讀思維往往只停留在文章的表面情節上，如果不進行深入的挖掘和思考，并不能起到擴散思維并進一步培養學生閱讀思考能力的學習目的。因此，教師在閱讀教學過程中，要善于抓住文本閱讀內容的思考點，要緊扣文章的閱讀重點、難點以及基礎知識點和語言文字的訓練點，在激發學生的質疑思維的同時，引導學生逐步強化自己的閱讀思考能力。例如，在教學部編版語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》時，教師可以抓住課題引領學生進行有效質疑。如，老屋為什么總也倒不了呢，是被施了魔法了嗎？在閱讀整篇文章的過程中，也可以不斷激發學生的探究學習興趣。“老屋為什么一次又一次地說著自己到了倒下去的時候了，為什么在最后它依然還站在那兒，邊曬太陽，邊聽著小蜘蛛講故事呢”？老師引領學生不斷質疑，不斷探究，在促進學生主體思維的閱讀教學前提下，著力培養了學生的閱讀思考能力。

3.加強課后的閱讀拓展練習，給予學生更多的自主閱讀機會

語文教學要多在語言文字的感悟、積累和運用方面下功夫，這既需課上的閱讀教學指導，當然，更離不開學生在課后的閱讀拓展練習。因此，在小學語文閱讀教學中，必須重視語言文字方面的能力訓練，要使學生在充分自主閱讀的學習基礎上，加強學生的動筆書寫練習。我們都知道，語文教材其實無非就是個例子，文本教學內容只是引領學生進行語言文字學習的一個范例，學生的學習思維點不能僅僅只停留在幾十篇文章的閱讀學習中，因而，通過文本教材的拓展延伸學習就顯得尤為重要了。可以說，課后的閱讀拓展練習，很好地為學生構建了一個開放自主的有效學習平臺。閱讀拓展練習的有效實施要視閱讀教學內容的需要和學生的實際學習情況而定，教師可以參考不同年級，不同層次的學生的閱讀學習需求，也可以遵循新課程標準的基本學習要求，還可以參照“快樂讀書吧”以及同單元“人文主題”的閱讀進行閱讀內容的拓展練習。語文的閱讀教學要本著引領學生充分閱讀、自主閱讀、有效閱讀的基本教學原則，通過閱讀、感悟、積累、運用等多種閱讀學習形式，進而達到了陶冶學生學習情操，提升學生語言文字能力的學習目的。

綜上所述，小學語文閱讀教學想要扎實有效地進行，不僅要注重調動學生課前的閱讀預習學習積極性，而且要在閱讀實施的教學過程中充分激發學生的閱讀學習思維，閱讀學習的思考能力就是閱讀學習過程中必不可少的思維訓練方式之一，教師當以此為重，在充分發揮學生主體學習地位的同時，讓學生的學習思維也緊跟著靈動起來。當然，語文閱讀教學要在充分實現讀練結合的學習基礎上，去強化學生的語言感悟、積累和運用等基本能力，以此不斷推進學生的語文閱讀學習，才能達到全面提高學生的語言運用能力和語文閱讀素養的學習目的。總之，從課前預習、課堂教學、課后延伸幾個方面對閱讀教學加以實施，才能充分實現閱讀教學的有效性，才能在引領學生閱讀探究，豐富文字語言學習情感的同時，更好地升華語文閱讀教學的語言文字情懷。

參考文獻

[1]徐蕓蕓.小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].課程教育研究（新教師教學），2016（03）

[2]田曉東.小學語文讀寫結合教學的實踐探析[J].中外交流，2016（04）