基于語篇分析的高中英語概要寫作教學的研究

許瓊

摘 要：新的課程標準對高中英語提出了更高的要求，在傳統的聽、說、讀、寫以外，進一步整合閱讀與寫作，延伸出概要寫作的作文模式。與此同時，在高考試卷中，概要寫作作為一種新題型出現，占據了極高的分值比例。換而言之，不同于以往的說明文或者敘事類文章，概要寫作更多地在考察學生的閱讀、分析與作文綜合能力，這無疑增加了教學難度。

關鍵詞：語篇分析;高中;英語;概要寫作;教學研究

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0172-02

【Abstract】 The new curriculum standard puts forward higher requirements for high school English，in addition to the traditional listening，speaking，reading and writing，further integration of reading and writing，extending the composition model of summary writing.At the same time，in the examination papers，summary writing as a new type of questions，occupied a very high proportion of scores.In other words，different from the previous narrative or narrative articles，summary writing is more in the examination of students' reading，analysis and composition comprehensive ability，which undoubtedly increases the difficulty of teaching.

【Keywords】 Discourse Analysis;High School;English;Summary Writing;Teaching Research

概要寫作這一全新的作文形式不僅考察學生的語言運用能力，更考察他們提取信息、整合信息的能力。同時，想要寫出好的文章，良好的語篇把控能力和邏輯思維能力也是至關重要的。在這一模式下，讀寫結合的重要意義凸顯。也就是說，教師應將語篇分析作為概要寫作教學的基礎，從引導分析文章開始培養學生的綜合能力，進而提高其作文水平。本文便從當前教學過程中暴露出來的問題出發，對具體的實踐展開了探討，并提出了一些可行性策略。

1.概要寫作的具體含義及存在的問題

概要寫作，即summary，要求學生將原始文章進行濃縮，重新整理為一篇200-250詞的短文。它不僅僅是將參考文章中的內容換一種方式表達，而是需要進行復雜的語言信息轉換。簡單來說，學生需要通過閱讀參考文章、分析語篇結構，了解作者的寫作目的與想要表達的情感，進而將總的主題凝結成一個較為具體的中心思想，把最本質、最核心的內容以最精煉的語言表達出來。最重要的是，在進行概要寫作時，學生不能改變原文章的體裁。這也就要求他們形成一定的結構控制能力。

但是，在實際的作文活動中，經常暴露出諸如學生無法準確概括文章主題、語言不連貫并且累贅、概要作文結構與原文章體裁不統一等問題。這些問題嚴重制約著他們的作文能力提升，嚴重弱化了教學成效。究其原因，這與教師的思維指導不當有著直接關系。以此為基礎，想要提高教學效率、提升學生的概要作文質量，高中英語教師首先應明確語篇關系和概要寫作的基本步驟，并緊緊依托于這兩個概念的基本原則引導教學。這也是下文要討論的。

2.常見的語篇分析結構

（1）問題—解決結構

先提出問題、再解決問題，這種模式在議論文和說明文中居多。以人教版必修2中《Wildlife protection》單元的“How Daisy learned to help wildlife？”一文為例，便比較貼近這一結構。因此，在講解這篇文章時，教師便可以帶領學生尋找“問題句”，引導他們分析文中問題句對應的答案。如此，培養學生發現問題、分析問題和回答問題的能力，為他們后續作文奠定基礎。

（2）主張—反應結構

這一模式也是在議論文中比較常見。一般來說，作者在主張部分陳述他人的觀點，或說明自己之前的真實性沒有得到確認的觀點。進而，在反應部分，對舊的觀點展開新的闡述，重新分析其真實性和適應性。對于這類文章，想要進行概要寫作，首先應明確前后兩個觀點或對立、或平衡的關系。進而以凝練的語言分別轉述，呈現最終的統一結論。

（3）一般—具體結構

與“主張—反應”結構不同的是，這一結構的文章前后觀點是一致的，在說明文中比較常見。作者先在開篇陳述自己的觀點，然后反復以真實的案例或數據為支撐進行深入說明?；蛘撸恍┳髡咴诤笪闹幸矔浴白詥栕源稹钡男问皆俅侮U述自己的觀點。對于這類文章，首先應提取作者的核心觀點，進而尋找他們用來支撐觀點的案例，簡化繁雜的“支撐性”語言和細節信息。

（4）時間順序結構

一般來說，時間順序結構的文章是最容易辨別的。在這類文章中，往往會出現first、then、second、finally等代表時間節點的詞匯，或者會直接說明時間發生的日期。以人教版必修2中《Cultural relics》單元中的“In search of the Amber Room”一文為例，教師便可以在授課時引導學生捕捉“in 1716”、“later”、“in 1770”、“in September 1941”、“recently”等時間節點，培養他們梳理時間順序的能力。進而，當學生遇到其他同類型的文章時，要求他們自行梳理時間脈絡，為概要寫作做準備。

3.概要寫作應遵循的三個步驟

（1）提取關鍵信息

事實上，提取關鍵信息就是一個解讀文本的過程。對于一些結構本身就比較清晰的文章段落，可以直接通過主題句判斷要點信息。一般來說，主題句會出現在文章開篇或每段的首尾部分。以人教版必修3中《Festivals around the world》中“Festivals and celebrations”一文為例，在開篇就以Festivals and celebrations of all kinds have been held everywhere since ancient times.對全文進行了概括，引出后文中的具體介紹。學生便可以借鑒這一閱讀經驗，在閱讀概要寫作參考文章時，重點閱讀開篇介紹，對文章整體形成一定把握。

對于結構比較復雜的文章，就要平衡好略讀與精讀的關系。也就是說，教師需要先帶領學生略讀文章，讓他們對文章大意形成基本了解，識別篇章結構。緊接著，引導他們精讀具體內容，提出每部分的關鍵信息，并理清這些信息之間的層次關系，將關鍵詞串聯起來，得出段落要點。例如，在閱讀“In search of the Amber Room”一文的前兩段時，教師便可以帶領學生提取“greatest gift to the Russian people”、“amazing history”、“Amber Room”、“about ten years to make”、“not to be a gift”等信息，引導他們將其進行整合，得出“The Amber Room is a palatial palace”這一要點，了解“Amber Room”的“前世今生”。

（2）轉述核心要點

提取出關鍵信息之后，就要用自己的語言去表達作者的觀點，也就是我們常說的“轉述”。對于這一過程，《考試說明》中特別強調，學生應避免大篇幅的照搬照抄，進行自主表達。對此，學生可以從四個方面進行語言的轉換，即：同義詞替換、語態轉換、詞性轉換和句子重組。

同義詞替換，即使用與原文章中核心要點表達同一意思的單詞、短語、句子代替原有語言。語態轉換，指的是被動語態與主動語態的轉換。以前文中提到的“Festivals and celebrations”開篇第一句話為例，就可以將其轉換為“People always celebrate all kinds of festivals.”如此，仍舊是在闡述核心要點，但語言讓人耳目一新。同時，詞性轉變也是十分實用的一種轉述方式。教師可以引導學生將形容詞改為名詞、將名詞改為動詞，以不同的詞性表達同一含義，豐富語言層次，使作文更具個人色彩，可讀性更強。

至于句子重組，指的是將語篇中零散的句子重新組合，形成一個新的句子，用簡單的語言表達復雜的邏輯。這便要求教師在日常的教學工作中應注意培養學生的句子改寫能力，向其傳遞將復雜句改為簡單句的技能。其中，各類從句的應用是十分有效的，以定語從句最為常見。以“In search of the Amber Room”中的前兩段為例，雖然我們提煉出了“琥珀屋是一座輝煌的宮殿”這一要點，但其英文表述并沒有完全呈現其他零散的細節信息。這時，教師便可以引導學生將其他要點融合進來，組成一個新的句子：“The amber room，a Palatial Palace for the Frederick I，Holy Roman Emperor，was not a gift.”如此，在簡單的一句話中，全面介紹琥珀屋的基本信息。同時，這一句式看似復雜、實則簡單的句式還能帶給讀者好的觀感，增強概要作文的美感。

（3）銜接篇章結構

所謂銜接，實際上是對要點的銜接。概要寫作并不是簡單的詞句堆砌，對語言和思維的連貫性有著極高的要求。也就是說，在轉換要點之后，應添加一些關聯詞將零散的句子銜接起來，達成“連詞成句”、“連句成篇”的目標，進而得到一篇邏輯清晰、思維深刻、語言凝練的概要作文。對此，教師應向學生傳授寫作中常用的關聯詞。例如，表轉折關系的有：however、though、while等;表原因關系的有due、owing to、because of等;表總結關系的有in short、in a word等。并鼓勵他們在寫作時多元應用關聯詞，盡量避免同一關聯詞的重復出現，保證作文的新鮮感。

值得一提的是，在評價學生的作文時，教師也要從多個角度出發。在邏輯是否嚴謹，語言是否優美、恰當、有個人色彩，思維是否體現了創新，內容是否與原文中心密切相關等方面展開多元評價。并盡可能以鼓勵性的語言給予肯定，幫助他們建立概要寫作自信。

總而言之，語篇分析對于概要寫作教學有著極高的促進意義。高中英語教師在培養學生的作文能力時，應正視閱讀與寫作的關系。積極轉變固有的思維模式，幫助學生分析不同類型文章特有的語言邏輯結構，突破思維障礙。帶領他們深入挖掘詞、句與段落中的核心信息，明確語篇中心思想，進而增進語言的銜接，保證思維的連貫，提高他們概要寫作的積極性。但是，無論是師生思維的轉變還是教學模式的革新，都不是一蹴而就的。這便要求教師應合理導入、循序漸進，給予學生足夠的接受時間，避免操之過急，使結果適得其反。

參考文獻

[1]張雪蓮.基于不同體裁高中英語概要寫作教學實踐研究[D].重慶師范大學，2018

[2]王婉倩.“以讀促寫”提高高中生英語概要寫作技能的行動研究[D].貴州師范大學，2018

[3]張華妮.語篇分析理論在高中英語概要寫作教學中的應用研究[D].西北師范大學，2018

[4]李威峰.例談英語概要寫作教學支架的合理搭建[J].英語教師，2017.17（23）：91-95

[5]舒敏.高中英語概要寫作的教學嘗試與反思[J].英語教師，2018.18（02）：124-127

[6]張慶柳.高中英語概要寫作教學策略探究[J].英語教師，2018.18（07）：71-74